开展课题研究促进高职教师专业发展的探究

白 晶

（北京现代职业技术学院，北京 101300）

联合国教科文组织早在1966年就提出了“教学应被视为专业”的观点。高职院校办学定位明确之后，最重要的发展因素就是师资。教师是教育的第一资源，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是学校生存和发展的基石，是高职教育能否办出特色的关键所在。由此，促进教师专业发展已成为摆在我们面前的重要课题。

高职教师专业发展的关键因素在于职业知识、职业技能、职业道德水平的提高。那么如何提高教师专业水平，以尽快适应高职教育发展的需要呢？笔者认为，以课题研究为平台促进教师专业发展不失为一个有效的重要途径。

一、课题研究促进高职教师职业知识水平的提高

（一）课题研究能促进教师提升专业理论水平

高职教师除了应具备教育教学的基本理论、学科教学理论、教育学、心理学等理论以外，还应熟悉掌握必需的高等职业教育发展的一般规律和相关理论。从北京现代职业技术学院目前已立项的25项课题来看，课题研究已带动了不少干部教师学习国内外最先进的高职教育理论，开展比较研究，探讨学院自身的工学结合、产学合作的实践，进行专业、学科建设的改革实践等。诸如根据多元智能理论教师们重组专业课程结构、编制教材、实训指导书，开发适合职业教育学生的教学方法、评价方法；学习归因理论，引导学生正确的积极归因，消除隐性负面因素，提高学习成绩，提高实践动手操作能力；学习人本主义理论、精细化管理理论等，开展对学生的德育评价、就业指导方面的研究等等，有效地促进了教师专业理论的拓展和水平的提升。

（二）课题研究能促进教师完善自身知识结构，有利于形成复合型、全面发展的教育者

时代要求高职教师不该仅是某一学科领域的学者，也应是博览群书的饱学之士；不仅要精通专业性知识，还要有相应的社会实践知识的积累，不断更新现有知识的能力。这样的教师，讲起课来才能纵谈古今，旁征博引，指导实践才能得心应手，有的放矢。

教师开展课题研究，需要诸多方面的知识，这就必然促使教师加强学习，不断补充、扩展、更新、深化各领域的知识，加快知识的积累，诸如哲学、社会学、经济学、美学、逻辑学、经济学、管理学、人才学、技术学等等，以适应开展教育科研的需求，这其中也就构建起了教师新的复合型知识结构。这样的教师，才能在教学过程中更好地解决在高职教育中应该讲什么、怎样讲的问题，以提高教学内容的有效性和学生的兴趣，进一步提高教育教学质量、人才培养质量。

北京现代职业技术学院，为了开展教育科研，为了提高自身知识水平，教师们通过自学、讨论、调研、访问等多种形式学习高等教育理论和相关专业知识、学科知识，树立职业教育新理念，走出校门，向名师学、向一线工程技术人员学，部分教师为了研究的需要还积极参加各级各类研讨会、积极进修、主动学习跨专业、跨学科的知识。总之，通过课题研究的推动，学院不少教师已把构建复合型的知识结构作为自己专业发展追求的目标。

二、课题研究促进高职教师职业能力水平的提升

教师职业具有双专业性，学科专业解决“教什么”的问题，教育专业解决“如何教”的问题。高等职业教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，这一使命决定了高职教师应该既是知识、技能的传授者又是教育、教学的研究者。

（一）课题研究促进教师不断提高执教能力

教师身处教育教学第一线，最了解实践中亟须解决的难题和理论上存在的困惑之处。如何解决这些问题，正可以作为科研课题进行研究。教育科研为教学注入了科学的成分，使教师不断更新教育教学观念，因而能赋予教学以更强的生命力。离开了教育科研，教学就会变得机械、呆板、周而复始，无法实现教学的创新和发展。

教师个人通过参与课题研究，针对自己在教育教学活动中的行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究，最终解决问题并获得自身的发展，这种自我反思能力是教师成长的基础，更是提升自我的一种手段。反思过后，我院许多教师能够根据职业教育的特点不断调整自己的教育教学行为，更新教育教学的方式方法，尽量采用一些现代化教学手段进行职业训练的过程演示和职业方法的设计，有的教师还亲自动手制造教学模型，研制新的教学仪器设备，开发教学多媒体课件等，自己获得专业发展的同时也大大地提高了教学效果。

（二）课题研究促进教师提高探究能力、创新能力

教育科研是一个只有起点没有终点的过程，每一项研究成果都具有相对性和阶段性，尤其是在高等职业教育迅速发展、变化的过程中，只有不断深入研究、探索、创新，才能使教育教学常教常新，充满活力。这就要求教师要树立“教学即科研，科研即教学”的思想，随时总结教育教学实践过程中先进的经验，深入研究存在的问题，精心选题，科学立项，把教学与科研有机地结合起来，成为教学实践的研究者。

勇于探究、敢于创新是新时期教师应具备的基本素质和必备能力，教师参与课题研究是不断提高探究能力、创新能力最有效的手段。立项、研究过程更需要步步创新，创新思维、创新方法、创新途径、创新手段、创新模式、创新理论。

教师们以课题为统领开展的教育教学研究活动，加速了我院教育教学改革的进程，各专业人才培养方案在大量调研的基础上不断创新，课程改革、教学方法、教学模式在不断创新，实践教学体系、学生就业工作体系、德育素质综合测评体系等都在随着课题研究的进程不断完善，在探究、创新中教师们提升了自身的执教能力，也进一步提高了学院的教育教学质量。

三、课题研究促进高职教师职业道德水平的提高

要做一名称职的高职教师，必须有崇高的职业道德情操和人格，需要有一种愿为高等职业教育事业付出的奉献精神。课题研究活动从某种意义上说正可以提升教师的这种师德水平。因为课题研究是件很辛苦的事，教师们从选题立项到查阅大量文献、开展有针对性的校内外调研、访问，经过从理论到实践，从实践到理论的反复摸索，每一步的研究都浸透着辛勤的汗水。平时研讨，大家合作交流，相互分享教学经验，共同提高；接受任务，同心协力，共同面对，最终的研究成果是课题组成员集体智慧的结晶。可以说，没有奉献精神、没有高尚师德就很难产出高质量的研究成果。况且，开展课题研究的根本目的是使我们的教育对象——学生受益，在课题研究的整个过程中，教师所思所想所为无不是围绕这个根本。可以说，开展课题研究是教师们提升高职教育必备能力、提升育人能力的有效途径，课题研究的过程也正是师德水平的提升过程。

四、课题研究促进高职教师专业自主发展

教师专业发展是教师职业幸福的桥梁，如果一个教师在学校里就是上课，不知道将来在业务上有怎样的发展，那他就会心存不安，感到迷茫，久而久之就会丧失前进的动力，这对于学院和教师自身来讲都是一种很大的损失。因此，学院应该为教师营造专业发展的浓厚氛围，为其搭建专业发展的平台，而课题研究是使教师成为“研究型教师”的必由之路。而且课题组是一种学习组织，课题研究需要理论的支撑，个人独立的思考，同事之间的切磋和互助，在定期不定期的课题研讨中，产生思想火花，生成新的知识，促进教师及群体的共同成长。

实践证明，课题研究工作不仅构建了师师互动、师校对话的平台，还搭建了教师专业发展的平台，使教师开阔了眼界，为提高教育教学能力和教科研水平，推动教师自身可持续发展开辟了一条崭新的道路，教师们学习研究的自觉性、积极性明显增强，课堂教学能力有了较大幅度的提高，撰写各类论文、研究报告等，由于“有米下锅”，水平也有了质的飞跃，可以说，课题研究促进了教师职业知识、职业技能、职业道德水平的提高。因此，以课题研究为平台促进高职教师专业发展不失为一个有效的重要途径。

［1］ 教育部.关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见［Z］.教高［2002］5号.

［2］ 胡小凤，徐建伟.论职业学校教师科研主体意识的提升［J］.中国职业技术教育，2008，（3）.

［3］ 吕巧芳.教师团队精神培育策略研究［J］.教育发展研究，2007，（6）.

［4］ 林金良，黄东昱.从学校管理视野看高职教师专业发展的障碍与对策［J］.教育与职业（理论版），2007，（9）.