研讨式教学方法在世界当代史教学中的实践与探索

张利锁

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

作为一门世界断代史课程，世界当代史既有其他历史课程如世界古代史、世界近代史的共性，同时也存在它本身的个性。世界当代史以1945年的反法西斯胜利为起点，很多内容与我们今天的日常生活相联系，昨天的内容已经变成今天所要学习的内容，而今天的生活也会变作明天将要学习的内容，这就是我们当代史学科的一个显著特点。知识更新的如此迅速以致于教材始终处于一种落后状态，我们所接触到的一些鲜活的史实无法及时反映到教材中去。当今社会，人类的现代化程度越来越高，世界也变成越来越小的“地球村”，尤其是互联网的应用和发展，为我们提供了获取知识和史料的有效途径。世界当代史课程的这种内容丰富、知识更新快、获取相关知识便捷的特点，使得学生在课堂中获取大量知识的同时，也面临着理论与实际联系困难、知识过多过繁的弊病。而在以往的教学中我们往往是局限于课本知识的讲授，而忽视了培养学生运用知识分析实际问题的能力；采取满堂灌的教学方式，忽视了学生主体性作用的发挥。在这种教学模式下，学生很难将所学到的理论知识应用到实际当中去，不能将理论与实际联系结合起来，从而提高分析问题和解决问题的能力；也很难将所获取到的新闻史料或时事史料与我们所学到的知识联系起来，运用历史唯物主义来判断其来龙去脉。针对这些教学过程中遇到的问题，笔者尝试着采取研讨式的教学方法，以期能够取得较好的教学效果。

研讨式教学方法起源于18世纪的欧洲大学，现已成为西方国家高校中的一种主要教学方法。研讨也就是研究与讨论。研究与讨论应该贯穿于教学的全过程，它是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的方式方法，使学生掌握知识和技能。世界当代史由于与现实的贴近性，使其有丰富的大量史料存在，甚至可以说这些史料是浩如烟海，有些史料被解密出来，我们了解到了当时的真实情况，甚至有些史料在某种程度上纠正了我们教材中的有些内容。如何运用这些史料去分析史实，如何将我们所学习到的知识结合史料以便更好地分析问题、解决问题，是我们历史教学中需要解决的一个问题。“历史研究最重要的是把历史事实弄清楚”。当前国际关系中的许多热点问题，都与世界当代史中的事件有着千丝万缕的联系，我们要弄清楚这些事件的来龙去脉，就需要运用历史知识来分析这些问题，以期更加客观公正地认识这些问题。凡此种种，都需要我们进行深入地思考，需要我们老师引导学生运用所学到的知识和理论与实际联系起来，使学生动起来，用手用脑去分析当前日常生活中的一些问题，将重大事件的原委搞清楚，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、研讨式教学的实践

在教学的过程中，我们注意将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，以冷战的起因为例，在实际的教学过程中可以采取如下的步骤：

1.指导选题

冷战问题是贯穿世界当代史课程中的一个重点难点问题。关于冷战的起因，历来在学术界存在很多种观点，归结起来主要有如下几种观点：即“美国霸权论”、“苏联扩张论”、“美苏共振论”、“英国主动论”、“综合作用论”。这些观点在不同历史时期不同国家也有所不同，是一个颇具争议的话题，而且随着时间的发展和各种档案资料的解密，新观点也在不断出现。选择这样一个世界当代史中的尚未有定论的重点问题，有助于学生加深对知识的理解和思路的开拓。教师首先对冷战的起因有一个大致的介绍，使学生对这一问题有了初步了解，然后将学生分成若干个小组，每一个小组选择其中的一种论点进行研讨，在研讨的基础上也可以提出不同于以上几种的新观点。同时告知学生如何去搜集资料和要求。

2.学生独立探索

学生按照老师传授的搜集资料方法，独立自主地去寻找与论题相关的索引，利用图书馆、档案馆、网络查找资料。在这个阶段完全由学生自己去做，以自己小组的观点为基础，尽可能多地搜集资料。各小组成员在查找资料的基础上，将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式先在小组内进行交流。

3.班级讲评

抽出2-4节课的时间，让每个小组进行充分的研讨之后推出1-2名同学作为代表将研究成果在全班进行评述，评述内容可以包括在搜集资料过程中遇到的问题，搜集资料的心得，自己小组的观点以及支撑材料。每个人讲大约20分钟，然后师生一起评议，其他学生也可以针对不同的观点提出质疑或者自己的看法，教师做阶段性总述，对每种观点所形成的原因、时代背景、其代表人物进行客观的分析。

4.总结提高

每个同学根据这次研讨的主题，查找资料的过程、心得，以及评议以后对这一问题的认识等写一篇文章，找出不足，总结经验，以利于知识的提高和能力的培养，也便于教师提高教学。

通过这种研讨式的教学方法，取得了良好的教学效果：1.学生搜集资料的能力有了很大提高，能够在较短的时间内对资料鉴别，删繁就简，有所取舍；2.有的学生制作了非常精美的课件，运用较为合适的方法将搜集到的资料和观点连接起来，具有一定的新意，令人耳目一新；3.在这个过程中，各小组之间尤其是小组内成员之间相互配合、相互交流、彼此沟通，增进了同学之间的友谊，培养了团队精神。4.各小组之间相互竞争，你追我赶，争取更好的表现，形成了一种良好的学习氛围。教师在这个过程中，有了更多的时间对学生进行课堂的管理与教学质量的控制。学生在教学过程中有许多好的创意，对老师有很好的启发作用，有利于教学相长。

二、研讨式教学过程中存在的问题

我们在进行研讨式教学的过程中，虽然取得了比较好的教学效果，但是也存在一些带有共性的问题。比如：

1.“学为主体”观念的转变

从确定研讨的主题到形成最后的总结性研究成果，都是学生在教师的指导下独立完成的，是从被动接受到主动探寻的转变。大部分学生对这种研讨式研究教学积极参与，课堂讨论精心准备、踊跃发言，有时甚至可以提出非常精辟的见解。这部分学生完成了“学为主体”的转变，真正成为了课堂的主人，成为了学习的主人。但是也有一部分学生对这种研讨式教学方法不感兴趣，对布置的研讨任务不积极。这部分学生平时没有认真的搜集资料，在课堂研讨的时候匆匆从网上下载一些资料应付了事，甚至出现了把个别网友的一些不成熟观点也阐述出来，不能形成自己独到的看法。而且，也有个别学生，在课堂讨论时似乎事不关己，不积极发言，偶尔被动发言，也是只言片语，应付了事。对于这部分学生，形式上是课堂的主人，实际上是课堂的客人，没有实现“学为主体”的转变。从理论上来说，研讨式教学引导学生通过分析问题、解决问题的过程，探索、发现知识，无论学生最后是否取得创新性成果，只要经历了这种搜集发现知识的过程，学生解决问题的能力都会得到某种程度的提高。但是，由于一部分学生参与这种教学的积极性不高，导致最后没有取得理想的效果。这也给我们提出了很有挑战性的问题，我们要尽可能地调动每一位学生的积极性，参与到教学活动中来，只有这样，才能达到我们教学的目的。

2.教师扮演好“引导者”的角色很关键

从整个研讨式教学过程来看，教师不再是课堂传授知识的主宰，而把课堂主体的地位交给了学生，学生成为了学习的主人和参与者。教师虽然不是课堂上的主体，但是必须做好这个过程的引导者，要时刻关注学生研究到了什么程度？在独立探索过程中有什么问题？这种专题式的研究是否取得了预期的效果？对于这些问题，教师必须搞清楚，只有这样教师才能将这种“引导者”的角色扮演好，也会大大提高这种研讨式教学方法的效果。

3.不是所有课程都适用这种方法

一方面，这种教学方法花费时间较多。这种研讨式的教学方法，在本质上就是通过学生的自主学习来发现知识掌握知识的一种方法，而在这个过程比在课堂上听教师讲授知识花费的时间要多。根据日本学者的研究，这种学习方法比传统的学习方法要花费1.3-1.5倍的时间。所以这种方法在教学中不宜过多地使用，要针对比较典型的重点问题来进行。另一方面，这种教学方法需要学生积极主动地去搜集资料、发现知识，所以这些资料或知识的来源应该相对比较容易得到，最好是能与现实问题较好地结合起来。因此，这种教学方法最好是应用在与现实结合比较紧密的课程，世界当代史恰恰是所有历史课程中与当前实际距离最近的课程，应用这种方法很有现实意义。

针对在教学过程中存在的问题，一方面我们要引导学生提高对于这种教学方法的认识，转变观念，促使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，老师并不能代替自己的学习，老师教了不能代表自己学了，要想真正的掌握知识，就要积极主动地去学习。另一方面这种教学方法对教师的学术水平、教学能力、组织能力、工作责任心都提出了更高的要求，这就要求我们在运用这种方法之前要做好充分的理论和思想准备，在实施教学过程中充分发挥好引导者的作用，做到有的放矢，游刃有余。此外，教师与学生也要及时进行沟通和交流，掌握学生在学习过程中的进度，指导学生顺利地完成这种知识的探索。

三、研讨式教学方式的考核

研讨式的教学方法更加注重的是学生能力素质的提高，注重学习的过程，而不单单是最后考试的成绩；注重将知识应用于实际的能力，而不单单是记住了多少知识。这一特点也决定了其在世界当代史课程教学中可以很好的被采用，可以充分发挥学生的积极性，让学生成为学习的主体和主人，享受学习的过程。针对这一特点，我们在应用这种教学方式的过程中也应该将学生考核采取形成性评价与终结性评价相结合的原则，根据学生在每个阶段或每个主题研讨中完成情况来评定成绩，再与学生在期末考试中成绩相结合，得出对学生的总评成绩，也就是将学生学习过程与学习结果相结合的原则。此外，构建定性与定量相结合的考核评价体系，使学生积极参与每一项教学主题研讨任务。

定性的考核评价体系可以采取给评语的方式，如对资料的搜集准备是否充分、参加讨论是否积极发言、得出的结果是否恰当等，对于不能比较圆满完成任务的学生在评语中也要注明，以便给予学生以鞭策。在量化评分中，我们可以对学生整个研讨式教学过程中的表现情况打出相应的分数，比如写出一份研究报告20分，对每一小组的研究报告以此为标准进行量化评价。在这种评价体系中，我们一方面要注意到学生在这一阶段所取得的成绩，另一方面也要注意到学生可能存在的发展潜质，对学生进行比较客观的发展性的评价。

［1］ 叶芳，欧阳杰.全球化与高校世界当代史研究型教学［J］.教学研究，2011，（4）：25-28.

［2］ 张郭.析论世界当代史课程特点与史料教学［J］.巢湖学院学报，2011，（1）：153-156.