“六书”理论与识字教学

孙丽曼

(喀什师范学院人文系，新疆喀什844008)

东汉许慎所著的《说文解字》以“六书”理论为本，分析汉字的音、形、义，系统地总结了汉字的构造方式和造字规律，归纳出六种汉字造字结构方式:象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形、指事、会意、形声与汉字的构形有关，转注、假借属于用字方面的，这就是所谓的“四体二用”之说。将“六书”理论应用于识字教学，结合汉字的表意特征和构形规律进行识字教学，学生能够快速掌握汉字的规律，体会音、形、义三者之间的联系。

一、识字教学中运用“六书”理论的必要性

《语文新课程标准》中明确指出“识字是阅读和写作的基础，是 1～2年级的教学重点”。［1］我国中小学的教学原则之一就是直观性。对于小学低年级学生来说，这一原则尤其重要。初学识字的学生形象思维优于抽象思维，由点画组成的汉字，远不及实物、图形等生动形象，学习起来常常感到枯燥无味。汉字产生至今，变化最大的不是结构形态而是笔画形态，字的形音义之间依然存在着非常紧密的联系。汉字的基本特点——据义绘形。［2］应当充分认识到汉字是一种表义文字，它的生命力就在于形象可感的特点。因此在汉字教学的起始阶段，必先了解这些字结构上的象形特征及其演变过程。汉字的本质属性即以形表义、据形绘义，同时具有结构紧密、构字规则简明、形声字居多等特点。

对于小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。在识字的初级阶段，教会学生对汉字字形进行感知和分析是教学的重点。应引导学生联系具体生动的生活情景，对生字进行造字结构的分析。汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型，独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，字形往往比较简单;合体字则是由独体字演变而来的，由偏旁组合而成，字形往往较繁难。独体字的教学应结合图形的演变以及笔画的转化来认识。合体字感知大致轮廓之后，应辨认字的组成部分，以及部分与部分的关系。改教学生认识笔画笔顺的识字方式为认识字形结构，激发学生的想象力与创造力，提高识字教学的效率。识字教学往往是随文识字，单个认读或死记硬背，字与字之间缺乏理性联系，对于合体字，重要的是讲清每个构件的功能，知道由哪些构件构成的。以“六书”理论分析汉字的形、义关系，再记读音，学生会表现出浓厚的兴趣，对汉字的记忆也会加深。将字形形象化、意义化，把看上去十分抽象的汉字变成一幅幅图画，激发学生学习的兴趣和主动性。以“六书”理论为指导，结合汉字以形表义的根本性质，是提高识字教学效率的重要途径，会收到事半功倍的教学效果。

二、“六书”理论在识字教学中的运用

对于儿童来说，记形义的关系，比记形音的关系更容易。从形音的角度看，汉字是抽象的符号，加上同音字的混淆，就加重了记忆负担。因此，可以将识字教学和“六书”理论结合起来，以帮助学生更好地掌握汉字的间架结构、理解音形义的关系，探讨汉字字形演变的规律，摸索出识字教学科学而有效的教学方法。

(一)展示法 这种方法主要用于象形字。象形就是把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来。小学生的思维特点是以具体的形象思维为主，因此，在教学活动中可以联系现实生活，先出示具体的事物形象再出示相应的象形字，通过联想把抽象的文字与所代表的事物结合起来，会激起学生的学习兴趣。

比如，“雨、火、禾”这些与自然事物比较相似的字形比较生动易懂。但是，经过几千年的字形变化，很多象形字已经和最初的图画形式有很大的不同了。因此，需要结合古字形所代表的事物来理解字义，再体会古今字形的联系，将抽象的符号与具体形象的图画联系起来。教师可以结合现代教育技术手段，展示字体演变轨迹，而对于古今义差别很大的生字，要引导学生充分发挥联想，体会今义与古义的联系。

(二)讲析法 这种方法主要用于指事字和会意字。指事是用抽象符号进行提示，指出事物特点的造字方法，大多是在象形字上附加指事符号，即在象形字的基础上加表义的标志。例如讲解“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”符号说明掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形;讲解“面”，从“目”“目”像人眼，在其周围加上框廓，指示人的面部;讲解“亦”，正面站立两臂斜伸的人形，在其两腋处加点，“亦”字本义指腋，后借用为虚词字，又为其本义造“腋”字，用这样生动形象的方法讲解指事字，便于学生理解、记忆。

会意字是由两个或两个以上的象形字来构成一个字的造字方式，用这种方式造的字就是会意字。教学中教师要强调将两个或两个以上具有象形意义的符号组合成一个，同时讲解组合在一起的会意字表示什么意思。如“日月为明、三石为磊、双木成林、不用为甭”等。会意字的另一种组合是采用两种符号的意义组合的形式，如“小大为尖，小土为尘，不正为歪”等。在教学中可以采用编顺口溜的方式，提高学生理解、记忆汉字的能力以及语言表达能力。

象形、会意、指事都借助义符表达意义，所以结合图形，像讲故事一样动态地讲解，学生们对字形就有质的认识，更能激发学生的学习兴趣，识记能力也会大大地提高。

(三)归纳法 该方法主要用于形声字。声旁与汉字的读音息息相关，同一个声旁与不同的形旁组合可以组成读音相像或相同的汉字。例如“根、跟、哏、很、狠、恨、痕”等字都跟音符“艮”有关。如:“茱”，“艹”表示一种植物;“朱”表示读音;“蛛”:“虫”表示虫类，“朱”表示其字音;“株”:“木”表示树木，“朱”表示字音;“珠”:“王”表示玉石，即外部色泽如玉，“朱”表示字音。如“分”可以类推出“份、粉、粉、芬、纷、酚、汾、氛、忿、吩”，这样，根据类推的方式，对其字义进行分析，就能有效地识记汉字的音、形、义，从而认识到部首的表义属性。

表示意义的部首通常代表了一类的属性，分析总结形旁所表达的意义范畴，在整体上对形声字有一个清晰的认识。引导学生逐渐把握规律，并且从形旁判断出该字的义类范畴。由于形声字的音符跟所记录的语素的读音相联系，因而比没有表音成分的象形字、指事字、会意字有相当大的优越性，同一个意符加上不同的音符就可以造出意义有关而读音不同的一大批字，如与义符“口”有关的字就有许多:叮、叨、吓、吐、吠、呕、呐、吩、吼、呻、呼、呱、咚、鸣、咆、咛、咏、哄、咽、响……反过来，同一音符可以加上不同的义符也可以造出一大批读音相同或相关的一组字，如跟音符“良”读音相同或相关的字有:粮、踉、狼、浪、郎、朗、廊、榔、阆、娘、酿等一系列字。

“六书”理论应用于识字教学，虽然能发挥重要的作用，但也存在一些无法克服的弊端。汉字字体由小篆变成隶书、楷书后，大部分象形字、指事字、会意字的字形都与原来造字时的形体有很大的不同。因此，教学中必须追溯到这些字的古形体，否则难以理解。虽然有相当数量的形声字，还能在一定程度上反映形声字的结构方式，但多数字的形符基本上只相当于类符或者记号，声符也只能反映近似的读音。因此，应结合教学实际，采用灵活有效的教学方法。不过，“六书”理论，对于正确分析汉字的来源和结构，了解字义的演变，仍然是十分重要的。

［1］ 中学新课标资源库(语文卷)［M］.北京:北京工业大学出版社，2004.

［2］ 王宁.训诂学原理［M］.北京:中国国际广播出版社，1997.