小学语文作文经验点滴谈

■文/郭慧芳

《语文新课程标准》提出，作文教学：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，怎样在作文教学中落实这些精神呢？本人认为，结合二者的要求与精神。小学作文教学应注重以下几点：

一、生活素材，作文源泉

教育家叶圣陶曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这个比喻，道出了生活在前，文章在后的真谛，好的文章素材来自生活，生活是文章的源泉。小学生作文也毫不例外，尤其是农村学生，有其自身生活的广阔天地。首先农民的耕作、收获，身边的动、植物以及自然美好的景物等，只要注重学生观察记录，提取生活其精华为作文表达中心思想服务，就是素材的升华。其次，小学生每天在家中所接触的所有亲人以及同学、老师等，都是观察的对象。这些人的言谈举止及人与人之间互相关心、相互体谅尊重以及这些人各自的外貌特征、性格特点、行为举止、优良品质，学生都比较清楚，只要引导学生多角度进行有意观察且能用语言表达清楚，就有收获。第三，要善于把学生的视野引入社会大生活的环境中去，大千世界，精彩万分，关键是做观察生活的有心人，邻里之间，上学路上，民风所闻，家乡变化，国家繁荣，人民生活水平的提高……，这些都是写作文的素材。教师正确引导、精心点拨，进行观察能力培养，努力把所感、所知、所得按其内在联系整理、存储在学生的大脑中，进而认识生活包罗万象、多姿多彩，领略生活的真谛，把自己生活中的素材积累筛选，为作文提供真实、新颖的题材，使学生有情可叙、有情可抒，有感而谈、有议可发，学生才不会闭门造车。

二、熟读经典，积累词句

小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，朗读和背诵是学习语言的好办法，能发展学生的记忆力，提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。在课堂上我非常注意训练学生朗读课文的能力，要求学生要读得准确，读得有感情，引导学生在读中逐渐学会纠正自己的发音、停顿、语气等方面的错误，提高朗读能力。背诵能发展学生思维，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，又能从中领悟作者谋篇布局、遣词造句的方法，这将使他们终身受益。朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”因此，教师应抓住时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。

三、阅读带动，示范启航

阅读是小学语文的基本环节。在教学中，教师首先要善于指导学生读懂课文，就是说使学生通过语言文字正确地理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。如：我在进行三年级的语文教学时，我每天早上都和学生一起朗读课文或课外书籍，让学生在读的过程中慢慢体会。我还在班上办了一个图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享。中午或下午鼓励学生们到图书室看书，把好词佳句记在本子上。只有逐渐地使学生真正养成广泛、认真的阅读习惯，才能使学生写作文时有话可写。在写作中，我还紧密结合课文，要求学生把文章中的好词佳句，修辞手法等恰当地贯穿在作文中。这样既加强了学生对课本知识的理解，又提高了学生的写作水平。久而久之，让每个学生逐渐养成了勤于练笔的好习惯。

四、评价激励 回归真实

作文的评价，既是本次作文的总结，又是下次作文的指导。教师的评价对学生非常重要。要怎样去评价学生的作文呢？作为教师我们要增强学生写作的信心，不要一味去打击，每一篇作文批改的评语，既要有表扬的也要中肯地指出不足之处，让学生欣然地接受错误，下次改正，这样他们下次写出来的文章才更好。在我所教的班级里有一个写作最差的学生，他写出来的东西上下不连接，但他运用的句子很优美。我看完后，我对他的评语是这样的：你能运用这么多优美的句子，说明你平时很用功读书，这一点做得很不错。但是老师想给你提一个小小的建议，希望你每次写完后把文章读一读，理顺了再写在作文本上会更加完美的。从那以后这学生每次写完作文都整理后再拿给我看，再回去修改，反复几次才写到作文本上交给我批改，慢慢地，他写的文章远远比我想象中进步得还要快。所以说教师的评价对学生非常重要。

训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实的训练中下工夫，逐步提高学生的写作能力。