初中英语教学中“听说读写”能力的培养

■文/唐建明

初中英语教学的目的是培养学生的综合语言运用(听、说、读、写)能力。课标明确规定，中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。教师在培养听、说、读、写的能力上要注意阶段性，引导学生眼看实物、动作图片或投影片，耳听录音或教师说话，讲解课文含义，然后嘴模仿说话、问、答以及背诵课文等各种手段，再在听说的同时进行读写训练，逐步提高语音、词汇和语法知识的增长，熟练掌握，以达到正确使用。随着各册课本的逐步加深，中学的英语教学目的也实现了。

听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成、互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木。同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了、听懂了才能说清楚。对于初一的学生来说(11岁或12岁)，他们的年龄特征是乐于模仿，乐于崇拜偶像，对新事物充满了好奇。在课堂上人人都有“表现”、“显示自我”的心理，其实这种心理表现才是他们学习英语(尤其是口语练习方面)的原动力。作为一名英语教师，应因人施教，鼓励学生“你说，我说，大家说”，从心底彻底打破以往不开口或难为情的恐惧心理，这样不知觉地认真听，然后自己模仿。同时也有这样的同学，如教学发音时，教师往往刚一示范，他们就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂，结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”，这样，就形成了在同一个班的学生，一个老师教，发音往往不同，就有不同的发音结果。听的质量影响说，说的质量也影响别人的听。

读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，真是“读书破万卷，下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，理会有助提高阅读能力。所以，读和写也要一起抓，既加强读，又不能忽视写。听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有助于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此，我们应正确处理好听、说、读、写的关系，既看到它们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说的前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听、说、读、写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来，既要看到它们之间的联系，又要看到它们之间的差别，不看到联系，孤立地进行一种能力的训练，实践证明是事半功倍的，不看到各种能力的独立性，以为听就能带动说，读就能带动写，那也是片面的。

提高学生的听、说、读、写的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事情。教师应在教学的过程中，遵循教学规律，运用切实可行的教学方法，循循善诱，因材施教，例如让他们尝试成功的体验，成功是兴趣的源泉，学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉，及时对学生的回答、朗读、表演等做出肯定的评价，同时也要观察学生的表情，对学生要“动之以情，晓之以理”，建立和谐、融洽的师生关系，利用教师的人格魅力感染学生，调动学生学习英语的积极性，使其养成良好的学习习惯，在自己的学习道路中，为其听、说、读、写打下良好的基础。

教学是教师和学生心灵与心灵产生的共鸣，是思想与思想的沟通。俗话说：“教学有法，教无定法。”教师应留心观察学生，了解学生随时调整自己的教法，努力把教学工作搞好，从而全面提高学生综合应用语言的能力，达到预期的教学目标。

总之，听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成、互相促进的，听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。