疑问教学在高校政治理论课中的应用：以“社会主义是中国人民的历史选择”为例

牛娟娟

（安徽广播影视职业技术学院，安徽 合肥 230011）

古希腊哲学家亚里士多德曾说，“思维自疑问和惊奇开始”。我国宋代哲学家朱熹也说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑即问题，人的思维是从问题开始的。因此，教师在进行课堂教学时，必须重视设疑，要把问题的不断呈现与解决作为组织课堂教学的线索，激发起学生探究与求知的热情，促进其能力的培养。

一、疑问教学的必要性

疑问教学，就是教师通过提问设置疑问，引导学生去思考探索，进而发现相应的结果，它可细分为以疑引思、以思设教、以教答疑三个环节。

疑问教学的课堂以学生为主体，充分调动学生的主观能动性。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在大学生的精神世界中，这种需要特别强烈。疑问教学法能够调动学生这种潜在的需求。教师通过一步深入一步的提问，将疑问的种子撒在学生心中，使学生产生强烈的探索意愿，进而成为实际学习活动的动力。

二、疑问教学的具体实施

笔者以政治理论课中较为难讲解的“社会主义是中国人民的历史选择”这一课题为例，对疑问教学法进行剖析。要使大学生热爱学习政治理论课，基本而又首要的立场问题是使学生认同社会主义，接受“社会主义道路是中国人民的历史选择”这一观点。因此这一课题内容尤为重要，为今后深入学习打下基础。掌握这个重点之后，在面对类似“补资本主义的课”的言论时，学生就能够有理有力地去反驳，激发对社会主义制度的拥护和热爱。下面，笔者以本课题的教学为例，呈现疑问教学的三环节：以疑引思、以思设教、以教答疑。三环节的使用并无明显的界限，可周而复始，层层深入。

疑问教学法首先要求对“社会主义是中国人民的历史选择”这一内容进行疑问设置，引起思考。中国走上社会主义道路是一个客观事实，但我们仍然不时会听到这样一些议论：中国为什么不能走资本主义道路？在这样一个矛盾凸显期，一些人端起碗吃肉，放下碗骂娘，将我们发展中遇到所有问题都归结于社会主义制度，认为是走错路了，要补资本主义的课。教师以此设疑：为什么我们不能走资本主义道路呢？引导学生思考。

针对这一疑问，笔者这样以思设教，以教答疑：历史给了中国人民80多年的时间去探索资本主义的道路。师生共同用生动的例子表明无论是旧式农民起义、封建统治阶级自强，还是资产阶级改良派和资产阶级革命派的努力，都没有改变中国半殖民地半封建的社会性质和中国人民的悲惨命运，都没有在中国建立起资本主义制度。

随着学生思考的深入，笔者再次以疑引思：一般来说，资本主义制度尽管是一种剥削劳动人民的制度，但以资本主义制度取代封建制度毕竟是一种历史进步，一些国家实行资本主义制度，确实走向了富强。可是，为什么在近代中国历史条件下，资本主义道路总是行不通？为什么不能通过建立资本主义制度去完成近代以来中国面临的两大历史任务？实际上，这些疑问引出的是教学的第二重点:资本主义道路在中国走不通的原因。笔者按照此疑问，这样设置教学：和学生一起分析原因，一是帝国主义不允许；二是封建势力严重阻碍；三是民族资产阶级自身的弱点，进而解惑答疑。

学习到此，学生心中已然接受“资本主义道路在中国走不通”。笔者再次抛出疑问：资本主义道路走不通，有没有别的路？为什么中国人民会选择社会主义道路？其中深刻的原因是什么？此时水到渠成引出教学的第三重点：中国选择社会主义道路的有利条件。学生带着疑问，在教师的帮助下深入思考，从政治、经济、国际环境等方面给出答案，圆满完成教学目标。

三、运用疑问教学需要注意的问题

（一）疑问设置要明确具体，不要空洞、抽象。

明确具体的问题给学生思考活动指明方向，意思模糊、大而空的提问只会使学生不知所措，无从思考。教师设置疑问时，要尽可能将大问题细化成一个个小问题，这些小问题环环相扣，组成一个证据链，进而有力回答大问题。细化后的问题会比较明确、具体，为学生的思考指引方向，防止空洞、抽象。

（二）疑问设置不要回避热点、焦点。

政治理论课教学要注意关注现实生活，不回避焦点、热点问题。贴近现实生活的疑问正是学生喜爱思考，渴望找到答案的好问题。贴近现实的疑问很多是焦点、热点甚至是敏感点，政治理论课设置疑问时，不要回避，应该勇于设疑，引导学生思考，分析问题进而解决问题。例如：讲解和谐社会课题时，学生必然会想到影响和谐的收入差距问题。教师应该主动设疑，引起思考，收入差距扩大的原因是什么？劳动收入如何提高？如何走共同富裕道路？重重疑问使得大学生心中渴求答案，教师以疑设教，以教答疑的目标就很容易实现了。

（三）疑问设置要符合学生的认知规律，由易到难，循序渐进。

疑问的设置要尊重学生的认知规律，由易到难组织教学。如果一开始就把一些大而深的疑问抛出来，学生不仅无法思考出答案，还会产生为难情绪，导致对本课题的学习失去信心。为解决这一问题，教师可以调整疑问难易度，先引入贴近生活的实例，让学生跟着老师一起发现其中的问题，以疑引思，找到问题的答案。然后在此基础上加入较深层的疑问，这样学生的学习过程就是一个逐步深入的由易到难，循序渐进的向上发展过程。

（四）教师需要注意的几点。

其一，教师要充分备课，理论深厚，能够掌控课堂。“凡事预则立，不预则废。”以疑问教学的课堂要求备课充分、丰富、多层面。教师要钻研教材、精心设计每一步的疑问；要走进学生、深入了解学生的需求；要了解国内外形势，大量阅读，紧跟时代，关注焦点；要虚心借鉴名师的教学经验、积极与同行交流。最重要的一点是在疑问教学的课堂上不确定因素很多，学生能思考到什么程度，学生会思考出哪些答案，这些教师备课时要充分考虑，要完善课堂应急预案，应对学生的反应，并能引导学生找到正确的答案。

其二，疑问要能够消除，教学目标要实现。疑问教学这种教学方法，以疑引思是方法和手段，以思设教、以教答疑是最终目标。所有疑问的设置都要围绕教学目标灵活进行，因此疑问的解决过程就是完成教学目标的过程。同样，如果疑问没有解决，教学目标就没有实现，教学就是失败了。

其三，不放大社会矛盾，重点是帮助学生找到解决问题的思路。一些政治理论课教师为了吸引学生的注意，往往会在上课开始罗列大量社会负面新闻，比如贫富差距、房价过高、腐败现象等等。然后，从负面新闻开始设疑，引起学生思考，这本无可厚非。但是哗众取宠，放大、强化社会矛盾，而不带领学生解决问题，这是舍本逐末。疑问教学这种教学方法重在解决问题，让学生在思考的过程中找到解决问题的思路，能够举一反三，解决实践中的同一类问题。