激发兴趣让写话“走近”学生

■文/杨文瑞

语文课程标准明确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生写话能力，应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话真正成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。怎样的教学策略会让学生更善于倾吐、乐于表达呢？

一、写话搭桥，方法引路

教师出示挂图:春天美吗?(学生:美)小朋友们来了,他们看到了什么呀?

师随机板书：蝴蝶、小草、梅花、白云……

师：老师已经把景物搬到黑板上来了，可还是感觉不到它的美，小朋友们能把它说美吗？

生：我觉得梅花最美。

师：美在哪里？

反思：美丽的情景我们可以用眼睛看，用耳朵听，用手去触摸……但是,一下子用“美吗？美在哪里？”表述出来，对于一年级的学生来说难度实在太大，它需要经过观察、摄取、组合等一系列的思维加工，是一个复杂的脑力劳动过程。因此我认为此案例中教师在学生谈到“梅花”时就应该为学生铺设好阶梯，“你看到了什么颜色的梅花？”、“你仿佛闻到了什么味道？”、“你抚摸过它吗？”、“她仿佛在向你说……”随机板书：看一看、闻一闻、摸一摸……这样，学生在潜移默化中就知道怎样展开了，而且他们因有话说而想说乐说，兴趣盎然。

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生写话则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指导，不知如何表述。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生正确的观察方法，培养良好的观察习惯。

二、写话求趣，想象为帆

师：同学们，你觉得这个圆像什么？

生：……

师：知道老师为什么画这个圆吗？

请一生蒙眼给圆添眼睛、鼻子、嘴巴

师：如果他的眼睛能这样就更好看了。(教师随即用粉笔描学生画的眼睛，使它更大、更有神。)

师：现在同学们也闭上眼睛，在自己纸上的圆内添眼睛、鼻子、嘴巴，看谁把五官画得最端正！

……

反思:这是一节活动型写话课，在这节课中，教师想给予学生想象的空间：你觉得这个圆像什么？他长得到底是什么样呢……但由于她课始用粉笔描学生画的“眼睛”，使它更大、更有神；整体参与前不经意提到的“看谁五官画得最端正”，无形之中遏制了学生大胆想象的空间。学生画的眼睛一定要大而有神吗？画中人的脸一定要五官端正吗？那么我们的卡通画、漫画为什么那么受小朋友的青睐？所以教师在上这节课时，如果能把“画”的要求放低,充分给予学生想象的空间,多涉入卡通、漫画的思想，学生会更加乐说、乐写。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”通过写话教学发展学生的想象力，尽显童真，展示学生个性，是帮助学生形成健全人格的窗口。小学生处在充满奇异幻想的时期，处在富于无限想象的思维发展阶段，教师应让“想象”这支美丽的思维花朵充分进入孩子们的写话中,真正让想象为写话导航。

三、写话溯源，生活为本

阳春三月，教师带领学生走进大自然。他们有的躺在草地上，尽情享受；有的分散在小道上，忘情地欣赏野花；有的玩性更足，带上各色各样的风筝跑着、笑着……归来之后，孩子们都一吐为快：“我发现一片小草刚从土里探出头来，弯弯的，还没挺直腰杆……”“美丽的风筝飞上了蓝天，我多想也变成一只风筝，在天空中自由地飞翔。”……孩子们用稚嫩的笔写出的见闻和感受，字里行间洋溢着对大自然无比的喜爱。

反思：儿童的思维以直观形象为主，写话的兴趣在具体的形象和具体的情境之中更易被激发。如诗如画的大自然是孩子们最为向往的乐园，让孩子们走进自然，在大自然的怀抱中尽情玩耍，感受大自然的美丽，享受大自然带来的无限乐趣，就为他们的写话提供了素材，也注入了激情。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。所以，教师要充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识地引导学生多接触千姿百态的自然，多接触蓬勃发展的社会，引导他们留心观察，用心体会，不断积累，这样学生写话时才会有取之不尽的内容。

总之，教师作为学生的引路人，应努力创设轻松愉悦的写话氛围，采用多种方法激发他们的写话兴趣，促使学生从不会写话向有话写、甚至会写话转变，从被动写话向主动写话、积极参与转变，从无话可写向有话写、内容丰富转变。只有这样学生才会在兴致盎然中迈好写作的第一步。