论英语需求分析及措施

韦宇菊

（广西师范大学 广西桂林 541006）

国家颁布的《英语新课程标准》中提出了一些基本的理念，分别是1.面向全体学生，注重素质教育；2.整体设计目标，体现灵活开放；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.采用活动途径，倡导体验参与；5.注重过程评价，促进学生的发展；6.开发课程资源，拓展学用渠道。本作者关注的是第1，第3和第6条。然而我发现，在高中的英语教学过程中，远远达不到《英语新课程标准》中所要求完成的基本理念。很多英语教师没能照顾全体的学生英语学习，只是关注部分成绩较优秀的学生。在教授英语这门科目的过程中，不能突出学生的主体性及学生的个别差异性。学生在进行自我英语学习的过程中，不能充分的使用英语教学资源，只在课本上下功夫，往往会得不偿失。本作者通过这些问题的发现，采用问卷调查的方式，结合目标情景分析和学习情景分析两种模式开展英语需求分析。

一、需求分析界定

需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程 （Richard et al,1985）。程晓棠教授认为需求就是了解学习者为什么要学习语言，学要学习哪方面的语言，以及需要学到什么程度等方面的信息，需求分析包括目标需求和学习需求。倪传斌和刘治认为需求分析是设置外语课程不可或缺的启动步骤，外语需求分析的研究认为外语需求可分为以下的层次：位于底层的普通心理学需求：如何自我实现的需求；位于中层的是个人的需求（认知需求和情感需求），位于高层的是目标需求和学习需求。

本作者认为学习需求事实上简单来说就是通过各种渠道获得学生对于学习方面，心理方面等各方面建议及个人本身所需要的信息，然而根据收集到的信息分析，总结出学生们想要学习哪些东西，学到什么程度，目的又是什么，最终专家等提出真正适合教师教学的建议和措施。

二、需求分析的行动研究

1.问卷调查受试对象

本次问卷调查的对象是柳州市柳江中学的高一年级中随机抽取的两个班级的学生。他们都是刚从初中升至高中的学生，对于英语学习有很大的期望，因此本作者以他们为调查对象，了解他们的英语学习需求。

2.问卷调查的目的

为了使高中的教师改进自己的上课方式和上课的理念以及学生能正确的运用学习策略，本作者进行了学习需求的问卷调查。

3.问卷调查的发放，收集和统计

一共发放问卷142份，回收的问卷为136份，其中不安要求完成的问卷有8份，最终的有效问卷是128份。此次问卷全部采取匿名的形式，具有一定的可信度，这将有助于本作者的分析与统计。统计采用SPSS进行数据的分析和处理。

4.调查结果的分析

（1）学生当前的英语学习水平

高一学生学习英语的时间大多在6年以上，所占比重为42.2%，学习英语有3年的学生比重为8.6%，学习4年的有12.5%，学习5年的有18%，学习有6年的占8.8%。一般学习英语在城市里的起始点几乎都是在小学五年开始学习，那么到高一学习英语时间应该已有8年的时间。而导致此现象学习英语6年以上的比例仅为42.2%，并没有过半数的原因是大多数的学生是从乡下考到县城的高中，而乡下的师资资源较落后，学习英语会比县城及城市的起始点要晚一些。

（2）学生学习英语的目的和动机

学生学习英语想要通过考试的占45.3%，真正有兴趣学习英语的学生占20.3%，想要将来好就业的占21.9%，想要出国深造的占4.7%，选择其它的占7.8%。这样的比例充分的说明了现在的大多数高中生学习英语的目的都是想要通过考试，然后从考试中获取优异的成绩。想要很快的提高英语学习水平及成绩，真正有兴趣才是最佳的状态。然而比例最不尽人意，这说明了高中生学习英语的心理有待改善。

（3）学生们的学习方法

学生们认为自己的学习方法是否有利于学习，选一般的比例较大，占比例的43.8℅。没有提高的比例占28.1℅，选择下降的占7.0℅。这说明了大多数学生还是没能找到适合自己英语学习的学习方法，造成英语学习成绩停滞不前，甚至导致学习的下降。

经常不使用辅助教材的单个比例最大，是41.4℅，一般的比例是30.5℅。这说明我们的高一学生对使用英语辅助教材的意识还是有所欠缺，只有一小部分人能充分运用其它辅助英语学习的工具。

（4）师生角色

学生们认为老师上课态度是好的，非常好的比例占78.1℅，远远多于其他选项比例之和。这说明了高中老师的上课态度是不错的，得到了学生们的认可。

很多时候，学生和教师的关系相处得如何直接影响你学生们的英语学习成绩，师生和谐是最佳的英语学习条件之一。我们可从图中窥视学生和教师是的关系不和谐加起来的比例只占1.6℅。这说明了师生关系处于一种总体和谐的状态。

（5）授课的媒介

不经常使用多媒体的比例占54.7℅，一般的比例占14.8℅，从来不用的比例占25.8℅。这反映了学校教学设备的不足，教师大多数的情况下都是传统教学，只是偶尔才用使用对媒体。具了解，目前的很多学校的并没有实现多媒体教学，多媒体教室与学生的上课教室是分开的，并不是一体化的。

（6）学生对将来的期望

不难看出，大多数学生的期望是在将来能用英语进行面对面的交流，占总人数的75.8℅。这告诉我们学生们学习英语是希望真正运用英语，实现语言的真正作用，而不仅仅是为了通过考试而考试。

（7）学生的跨文化意识

文化是语言的载体，了解了文化，才能更正确使用哪个某种语言。选择没有和一点也没有利于英语学习的总比例只是其他总和的2.4℅。这说明了学生渴望学习英语国家的文化，渴望通过文化的学习提高英语水平。

（8）教材设计

这样的题目设计是为了了解学生对英语教材的看法。选择一般的比例最大，是42.2℅，选择能满足的比例是29.7℅，选择不能满足的比例是21.1℅。这说明了英语教材的设计平平，学生并不认为是最适合自己的教科书，还是有可改进的地方。

三、建议和改进措施

从以上的问卷调查可看出目前的高中英语教学还是存在许多的不尽人意的地方，以学生的需求为着眼点，需要进行进一步的调整及采取适当的策略。

（一）教师的教学策略

语言教学既有技巧获得，又有技巧运用（马笃勤，2002）。

1、教师要以培养学生的兴趣为教学起点。教师通过对学生的了解，充分发挥教学想象力，时刻保持创新热情，突破思维定势和灵活处理教材，设计各式各样新颖的课堂任务活动满足学生需求，例如：有趣的信息勾活动，比赛游戏，角色扮演，模仿活动，录音活动等。同时这些的活动任务也考虑学生的实际感情，学生的思想活动状态。既能让学生体验学习英语的趣味性，又能让学生们在快乐中学习英语，减轻他们的焦虑感和紧张感，调动学生们学习英语的积极性。

2、英语语言教学要充分的配合多媒体的使用。在有条件的学校中，教师要把尽量把传统教学和多媒体教学结合起来，发挥多媒体的作用。多媒体环境中，蕴含了大量的音像资料和学习资料，大量的知识可以一目了然的呈现于学生的眼前强化学生们的学习的学习效果。嵇敏（高中英语新课程的理论与实践）认为应用多媒体课件进行语言总结，归纳复习知识脉络，或通过文字、图形、动画等在屏幕上将复习内容的知识结构显示出来，还可以提供简单的问题向学生提示他们应注意的学习要点，也可以在信息技术的引导下，学学生通过强化的形式主动促进心理趋合，总结学习方法和解题技巧，帮助学生形成系统的知识结构。

（二）学生的英语学习策略

1、英语知识的学习策略。在高中阶段，学生的英语知识的学习是至关重要的，英语知识学习到位了，自然考试也就有了把握。在应试考试阶段，学生们的词汇学习，语法学习是重要的语言知识的学习，也是语言考试的基础。

（1）学生的词汇学习主要目的是能记住词意及拼写，最终达到能运用。教师应教会学生用适当的方法去记忆词汇，例如联想法，句子记忆法等，而不是只要求学生们在课堂的开始时死记硬背的写在练习本上，效果大打折扣。

（2）语法学习是做好选择题的关键，语法往往了无生趣，是磨灭学生们学习英语的天敌，所以如何把枯燥的语法的学习变成的有趣语法学习对教师有很大的考验。李晓教授曾经提出活化语法教学策略，她认为语法的学习要选择真实的语言材料，加强社会交际性练习，活化课堂活动，采取正确的纠错方法，活化学生的心理。这些方法对高中语法学习有一定的借鉴作用。

2.英语技能的学习策略。语言交际能力的重要成员之一就是语言技能，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能关系是密不可分的，相互依存，相互促进，学生可以通过大量的专项学习突破这四种技能的学习。

任何一种语言中都蕴含在大量的本土文化，学习语言就在学习文化。教师在英语的教学中，应该要把英语国家的文化穿插至语言的学习中，不可以为了学习语言而学习语言，毕竟语言只是一种符号和形式，脱离了文化，语言的实际意义并不大。学生们渴望学习文化，教师就应该尽量满足学生们的需求。

（三）教材设计

高中的英语课本都是常年不变的，基本的教学内容都一样。教师应该根据学生的实际情况进行改编，灵活处理教材的内容，使其适合自己的学生。

学生的英语需求是教师在教学过程中所要教学的基础，了解了学生的需求，教师才可以对症下药，有的放矢。通过问卷调查的方式是教学了解自己学生的最佳方式，问卷调查可以大概的了解学生们学习英语的疑惑，需要等问题，而不是盲目的进行教学而教学，它也是提高和改进教学的最佳方式。学生英语水平的提高不仅仅靠自己，部分也是靠教师的循序引导而达到的结果。在教学中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，二者结合，教学相长。

[1]程晓堂，英语教材分析与设计[M]北京：外语教学与研究出版社，2002

[2]胡郑辉，英语学习策略[M]，厦门：厦门大学出版社，2007

[3]嵇敏，高中英语新课程的理论与实践，北京：高等教育出版社，2008

[4]李晓，活化语法教学[J]，外语与外语教学，2002，2

[5]倪传斌，刘治，外语需求的特性分析[J]，外语与外语教学，2006（2）：21224

[6]Richards,J.,Platt,J.and Weber,H.(1985).Longman Dictionary of Applied Linguistics.Longman.

[7]王笃勤.英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社，2002

[8]袁昌寰.中学英语学习策略和教学[M]，北京：高等教育出版社，2009