新建本科院校非英语专业本科生英语需求分析及教学对策研究

吕 芳

（山东女子学院教育学院，山东 济南 250002）

一、问题的提出

上世纪90年代以来，为满足我国高等教育大众化以及地方经济发展的需求，部分办学条件较好、实力较强的高职高专院校通过多种方式升格为本科院校。该类高校一般在专科教育教学方面有较丰富的经验，但是对于本科阶段的教学却处于摸索和过渡阶段。从专科到本科的过渡使得该类高校的学习者发生了明显的变化，学习者的外语需求也必然发生变化。要深入探索具有该类高校特色的英语教学改革，从变化点即学习者的需求分析入手是比较科学和有效的切入点。

二、概念界定及相关研究现状

需求分析理论由西方学者于上世纪80年代开始倡导,它强调通过内省、访谈、观察和问卷等方式对学习者的需求进行研究[1]。夏纪梅[2]（1999）认为，学习者的外语需求分析包括：学生学习外语的目的，需要哪些语言技能、哪种语域，要达到何种水平等；束定芳[3]（2009）认为需求分析可分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，后者指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。本文所界定的需求分析既包括学习者的客观需求，如英语水平和能力、学习状况调查，学习中的优势与劣势分析等；还包括了主观需求，如学习兴趣、动机、态度、对课程及教学的期望和建议等。

总体来说，我国外语需求分析研究总数少，研究成果未形成体系，整体研究尚处于初级阶段。虽然先期有针对大学生学习需求分析的相关研究，但是学习者所属的范围大多局限于有多年甚至几十年办学经验的老本科院校，其中不乏名牌高校；还有部分研究的学习者来自于高职或者职业学校。缺少对地方新建本科高校的研究，使得国内对学习者的外语需求分析的研究范围不够完整和全面。

三、学习者外语需求分析的意义

分析学习者的外语学习需求，有利于发现和抓住目前教学中存在的问题和矛盾，为新建本科高校的英语教学目标的确定、大纲制定、教师培养、课程设计、教材选择、教学方法和教学评价等教育环节的改革提供可参考的实证数据，因地制宜，寻找合适学校发展的英语教学改革模式。

基于英语学习者的需求分析，有利于因材施教，有的放矢，提高教学效果，提升教学质量。适应学习者需求、符合学习者心理发展规律的英语教学，有利于调动学习者的积极性和主动性，提高学生整体英语水平，提高毕业生整体素质。

同时，能够进一步完善国内对外语教学主体以及外语需求分析的研究，还能够为新建本科院校处于过渡期的其他学科的教学改革实践提供新的视角，从而全面提升该类高校的教学水平。

四、研究方法与数据分析

本文对山东女子学院计算机科学与技术、学前教育和社会工作等非英语专业的本科生进行了抽样问卷调查，并通过spss19软件进行了相关数据分析，旨在研究新建本科院校非英语专业本科生英语学习需求现状并提出相关教学策略。本次调查总共发放问卷240份，回收问卷215份，其中有效问卷192份，有效回收率达到80%。

（一）整体英语学习现状分析

本次调查对象包括34名大一、80名大二和78名大三本科生，其中女生166名，男生26名。由表1可以看出被调查者的四六级考试的通过率并不高，四级通过率不到二分之一，只有8人通过了六级考试，仍然有96人未通过任何考试。58.4%的学生表示目前的英语教学不能满足其学习的需要。94.3%的学生认为目前的大学英语教学需要进行改革。

表1 通过英语能力测试情况统计表

从主观评价来看，学生对自身英语综合能力的评价不高。只有8.9%的学生认为自己的英语水平非常好或较好；48.4%和33.3%的认为自身英语水平一般或不太好；9.4%的认为自己的英语水平很差。虽然如此，但是绝大部分的学生却认可大学阶段学好英语的重要性，表示在大学阶段学好英语是非常重要或比较重要的。

在对英语学习的兴趣方面，6.8%的学生表示非常喜欢学英语；26.6%的表示比较喜欢；46.9%的人表示兴趣一般；近20%的人表示不太喜欢或者一点不喜欢。但是在目前想把英语学好的愿望方面，有接近70%的学生表现出比较强烈或非常强烈的态度。调查还表明，认为自身英语水平较高的学生，表现更大的学习的动力。大部分学生对自身成绩有相对较高的期望，有31.8%的要求英语成绩在班级名列前茅；52.1%的人表示要求自己的英语成绩在班级里至少要达到中等水平；只有少数对自己的成绩表示及格就行或者无所谓的态度。

英语学习的主要目的集中在以下几个方面：第一，出于应试的目的，77.6%的学生出于通过四六级考试的需要；43.8%的人出于满足考研的需要。第二，自身综合素质提升的需要，分别有67.2%和53.1%的人表示学习英语是出于找一份好工作和自身提高的需要。第三，出于把英语当成信息交流工具的需要，57.8%的人表示学习英语是为了满足获取信息及适应时代发展的需要；35.4%的人表示为了满足将来对外交往中英语交流的需要；17.7%的人表示通过语言了解世界文化的的需要；还有9.9%的表示为了满足将来可能出国进修使用英语的需要。第四，出于兴趣和爱好学习英语的人数比例不高，仅有18.2%。

（二）具体英语学习需求分析

第一，英语听、说、读、写、译等基本能力方面。80.6%的学生认为最重要的英语语言技能是口语能力，其次是听力，然后是阅读、写作和翻译。在学习过程中，44.8%的学生感觉听力最困难，27%的认为最困难的是口语。在最想提高的能力方面，59.7%的学生选择口语交际能力，18.8%的选择听力能力。这表明，学生对听说能力的提升有迫切的需求。

第二，在英语实践教学方面。92.1%的学生认为目前的英语教学不能使其达到把英语作为工具交流信息的程度。表2和表3分别显示了对英语教师的教学现状及英语课题教学的总体印象。

表2 大学英语教师的教学现状的满意度

表3 对英语课堂的总体印象

大部分的学生表示愿意参加英语课堂的语言练习和交流活动，比如小组讨论、表演、角色体验等。最受学生欢迎的课堂活动组织单位形式是小组，其次是个人和两人一组。表4、表5、表6和表7显示了学生最喜欢的课堂教学方式、课外学习方式、英语教材及使用教材的方式。

表4 最喜欢的课堂教学方式

表5 最喜欢的课外学习方式

表6 最喜欢的教材内容

表7 最喜欢的教材的使用方式

第三，在四六级考试及后续课程方面。认为四六级考试非常重要和比较重要的分别占37.5%和52.1%，仅有大约10%的学生认为四六级考试不重要或者毫无意义。近80%的学生表示通过四六级考试后继续学习英语很重要；大部分已经通过四六级考试的学生表示仍想修读后续的英语课程；多数学生表示有必要开设专业英语和学术英语相关课程，还有部分学生认为可以采用选修的形式进行这两类英语课程的学习。表8显示了最想修读的后续课程类型：

表8 最希望修读的后续课程类型[4]

第四，学生对大学英语教学最迫切的希望和建议主要集中在课程的设置及内容、教学方法、考核方式及教材等方面。例如，73.4%的学生最希望多练习英语听说；65.6%的学生希望增加外教课；部分学生希望多开设英语选修课、讲座、英语角等活动。57.8%的学生希望选择能够充分调动学生兴趣的教学方式；49%的学生希望增强师生课堂互动；39.6%的学生希望采用小班上课。近半数的学生对现行的英语考核方式持不满意的态度，因此希望改革考核方式，注重学生的应用能力培养。42.7%的学生希望加强教材的实用性和丰富性。

五、新建本科院校英语教学的建议和对策

首先，丰富和完善英语课程设置和教学内容，加强英语教学的针对性和实用性。英语课程的设置既要满足学生的一般应试需求（四六级、考研等），又要满足学生的提高自身英语应用能力以及提升综合素质的需求。根据调查，学生对听说能力的提升有强烈的需求，因此在课程设置和教学环节中应该加大对听说模块的训练。为了满足学生应试的需求，适当地增加应试技巧以及真题训练的讲座或者课时。考虑到学生通过四六级以后的后续英语学习的需求，非英语专业本科生的英语教学不应该停止在大二的基础阶段，需要在大三或大四开设综合英语、专业英语、学术英语、英美文学等课程的必修课或者选修课。

其次，提高大学英语教师的素质和实践教学能力。调查表明，有接近一半的学生对大学英语教师的教学现状表示出不满意的态度。因此，这需要了解新建本科院校大学英语教师在职业发展中的困惑和问题，继而设立科学、系统的培训模式，从而提升师资水平，提升教学质量。

然后，不断探讨新的英语教学方法，提高学生学习的兴趣和积极性。调查表明,新建本科院校的学生基础相对较差,四六级考试整体通过率不高,自我评价较低。虽然,大多数的学生成绩不理想、表示对英语学习兴趣不高,但是却能够充分认识到英语学习的重要性,并且想学好英语的动机普遍比较强烈。这也说明,传统的教学模式和方法不能够提高其学习兴趣,导致了成绩的不理想和能力的欠缺。所以,探索能够提升学生兴趣的教学模式和方法显得十分重要。例如,根据学生能力及需求的不同,可采用模块化、分层次的教学模式,允许学生根据自身情况,选择教学内容、进度及难度。课堂教学增加师生互动,通过设计和开展有效的课堂活动培养学生的语言能力,多聘请外教参与授课或讲座等。另外,可以通过建立有效、稳定的多媒体自主学习系统,推荐外语阅读资料,开展英语竞赛等多种形式丰富学生课外学习的方式。

最后，完善教材建设和改进英语课程评价方式。调查表明，学生最希望选择与现代生活较贴近的教材，还希望教师除了讲授教材的重点之外，多补充相关的课外拓展资料。因此，教材的选择应该充分考虑学生的需求，重视教材的丰富性和实用性。同时，教师也应该根据教材相关内容，积极推荐和补充课外资源。改变传统的英语课程评价和考试方式，采用过程性和综合性评价，适当增加听说模块的考核力度，不仅要关注英语考试成绩，还应该关注语言学习的过程和综合能力的表现。

六、结语

本文以外语需求理论为依据，以山东女子学院为例，对新建本科院校的非英语专业本科生的英语需求进行了分析和讨论，继而提出相关建议和策略。英语需求分析虽然不是确定教学目标、课程设置、教学方法等教学环节的绝对指标，但是却可以为之提供有价值的参考和指导，有助于探索恰当、针对性强的教学模式，提升学生积极性，从而促进新建本科高校英语教学水平的全面提高。

[1]陈冰冰,王欢.国内外语需求分析研究述评.[J].外语与外语教学.2009年第7期.

[2]夏纪梅,孔宪辉.外语课程设计的科学初探.[J].外语界.1999年第1期.

[3]束定芳.中国外语教学理论研究六十年:回顾与展望.[J].外语教学.2009年第6期.

[4]刘丽,刘梅华.大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响.[J].外语研究.2008年第6期.