对计算机技术在大学英语教学应用中的负面影响分析

姜艳艳

（山东工商学院大学外语教学部，山东 烟台 264005）

计算机技术的迅猛发展和普及为大学英语提供了前所未有的教学资源：多媒体课件能够应对大量的前期准备，包括在传统教学模式中需要抄到黑板上的词汇、短语、文化背景知识和课文结构分析等内容；网络技术能够提供教师与学生所需要的各种资源和教学软件，能够创设各种逼真的对话平台。有基于此，大学英语教学中计算机技术的使用越来越普遍，重视程度也越来越高。研究者们认为，计算机技术在大学英语教学中的使用具有如下优势：

第一，增加课堂容量，提高教学效率。由于多媒体课件已经包含了主要的课堂讲授内容，教学时就可以省略教师和学生抄写黑板的环节，从而降低了课堂教学的时间成本，增加了课堂教学的密度和容量，提高了课堂教学的效率。

第二，综合运用各种教学手段提高学生的学习兴趣。多媒体网络技术能够将声音、图像与文字有机地结合在一起，进行多重组和，创设仿真的学习情境，促进学生形象思维和抽象思维的协调作用，激发学生的学习兴趣。

第三，提高学生的自主学习能力。网络技术突破了时空的限制，能够随时实现跨班、跨校甚至跨国资源的共享，方便学生自主制定学习计划，自主选择学习地点和时间，自主掌握学习进度，自主管理学习过程。

第四，培养学生综合运用英语的能力。由于多媒体网络技术能够有机融合声、光、电等技术手段，为学生营造一种身临其境的仿真学习情境，在激发学生的学习兴趣的同时，也培养了学生的听、说、读、写能力和理解英语文化的能力。

但是任何新技术的应用都是利弊互现，计算机技术在极大地促进了大学英语教学的同时，也出现了越来越多的负面影响。主要体现在以下几个方面：

一、对计算机技术的不当使用削弱了大学英语教学中教师的主导作用

教师的主导作用就是在教学过程中，教师要根据学生的认知规律、思维特点和心理变化，因材施教，启发和引导学生到达知识的彼岸，这主要体现在教学设计的三个环节上：备课、课堂教学、课后教师指导下的学生自主学习。由于大学英语作为公共基础课的特殊性，实际上对教师主导作用的发挥有着更高的要求，因而受计算机技术负面作用的影响也更大。其中一个突出的问题即是对计算机技术的不当使用削弱了大学英语教学中教师的主导作用。

（一）多媒体课件制作不当动摇了教师发挥主导作用的基础。教师发挥主导作用的关键是课堂讲授，而课堂讲授的基础是备课。在备课中，教师要根据教学大纲的要求，结合学生特点，精心设计教学方法和教学内容，突出重点和难点，做好时间安排，并在课前熟练掌握，运用自如，才能在课堂上更好地发挥主导作用。计算机技术在大学英语教学备课环节中的应用主要是制作多媒体课件，多媒体课件的制作需要耗费大量的时间，其种种功能设置非常繁琐，需要反复设置和运行演示。因此，多媒体课件的制作应以简洁得当为要，这就要求大学英语教师不仅具有丰富的英语教学知识和熟练的英语教学技巧，而且要具有运用计算机技术技术，设计制作多媒体课件的能力。但是在备课过程中，由于上述两种能力的欠缺，往往出现两种截然相反的倾向：一方面，有的教师为了追求多媒体课件制作得精致漂亮，以便能够更好地在课堂上吸引学生的注意力，往往将过多的精力放在了多媒体课件的制作上，忽视了对教学方法、教学内容和时间安排等核心内容的设计，舍本逐末，华而不实；另一方面，有的教师仅仅将书面备课笔记原封不动地抄录到多媒体课件中，使得多媒体课件的内容单一呆板，失去了计算机技术使用的意义。这两种倾向都既不能发挥计算机技术的优势，又动摇了教师发挥主导作用的基础。

（二）对多媒体课件的机械使用制约了教师主导作用的发挥。课堂教学是教师发挥主导作用的主阵地。课堂教学应是科学性和艺术性的有机统一，在课堂教学中，教师既要紧紧围绕教学内容，有的放矢，突出重点，突破难点，体现课堂教学的科学性；又要灵活运用各种教学技巧和方法，启发和引导学生，体现课堂教学的艺术性，才能取得良好的教学效果。由于多媒体网络技术在大学英语教学中的使用，教师获得了更多的教学资源，有利于更好地发挥教师的主导作用。但在教学实践中，因为使用不当，多媒体技术反而会成为教师发挥主导作用的制约因素。出现这种情况的原因主要有两个方面，一是多媒体课件在制作中对教学流程、教学内容、重难点、案例、思考题、课后作业等都已做了事先设计，形成了一个由起点到终点的严密轨迹，课堂讲授被束缚在严格的定向程序中，教师成为机械操作鼠标的多媒体课件放映员和解说员；二是由于多媒体课件的巨大容量及其程序化播放，使得教师在有限的教学时间内难以进行取舍，无法灵活运用各种教学技巧启发和引导学生、进行交流互动，致使课堂成为了多媒体课件的放映院。这种对多媒体课件的机械使用，既割裂了课堂教学科学性和艺术性的有机统一，又使计算机时代的教学倒退回了与传统时代形同实异的“电子灌输”中，从而极大地制约了教师主导作用的发挥。

（三）对在线教学系统的低效利用淡化了教师的主导作用。作为课堂教学的补充和延伸，在线教学系统既有利于学生的自主学习，又能够全面监控学生学习的全过程。与传统教学中教师需要通过作业和考试反馈来了解教学效果相比，教师通过在线教学系统可以全方位地观察、比较单个学生、学生之间甚至班级之间参加各项学习过程的情况，及时采取相应措施解决学习中的问题。如果能够有效地利用在线教学系统，将会促进教师主导作用的发挥，反之亦然。在大学英语教学实践中，教师如果设计和操作失当，或者责任心不强，未能调动学生积极参加网络在线学习，反而会造成他们对在线学习的冷漠态度，学习效能甚至不如传统教学手段，必然会淡化教师的主导作用。

二、对计算机技术的过度使用损害了学生的主体地位

学生的主体地位是教学的出发点、核心和归宿。教学过程是教师的主导作用与学生的主体地位辨证统一的过程，教师的主导作用以学生的主体地位为归宿，同时又是学生主体地位的保证。因此，教师主导作用的削弱，必然会损害学生的主体地位。无论是在传统教学条件下，还是在现代教学条件下都是如此。但是在计算机技术应用于大学英语教学的实践中，对计算机技术的过度使用也是造成学生主体地位损害的重要原因。合理的技术使用能够达到事半功倍的效果，而过度的技术使用只能收获“过犹不及”的结局。

如前所述，教师在课堂教学中为了吸引学生的注意力，往往在多媒体课件的制作和使用过程中过多依赖多媒体技术功能。首先，多媒体课件花样繁多的声光电组合固然能够强烈刺激学生的感官，并激发他们对教学内容的巨大兴趣，但是过多的花样转移了学生的注意力，冲淡了他们对学习内容的关注，同时程序化的播放使之难以进行深度的分析思考、理解并消化学习内容。其次，由于多媒体课件巨大的信息容量使教师难以留给学生足够的思考时间和空间，以充分调动学生的主观能动性；而学生则忙于笔记，无暇顾及其他，语言能力在有限的课堂时间内难以得到锻炼，仅仅成为多媒体课堂的观众，使课堂教学效果大打折扣。第三，课堂教学过程不只是“教”和 “学”的过程，更是师生之间情感交流的过程，教师的人格魅力和知识水平对学生的学习意愿有着直接的影响。教师的一个手势，师生间的一个眼神、一声笑语都可能形成默契，营造一个和谐的学习情境。但是当师生双方将目光聚焦在多媒体课件上时，师生之间的情感交流也会受到阻碍，使得教学氛围变得淡薄。由此可见，教师对多媒体课件的过度使用致使学生的主体性难以得到有效发挥，必然会损害学生的主体地位。

三、计算机技术支持下的大学英语教学环境的缺陷

计算机技术支持下的大学英语教学环境是指以计算机为核心的多媒体教室、语言实验室、在线教学系统、校园网络等。完善的教学环境能够促进学生的自主学习，提高大学英语教学质量。但在目前，大学英语的教学环境建设存在着诸多问题，使得计算机技术的优势无从发挥，严重阻碍了教学质量的提升。

（一）教学环境的“软件”建设落后于“硬件”建设。计算机技术支持下的大学英语教学环境的“硬件”是指与计算机技术相关的教学基础设施建设，包括多媒体教室、语言实验室、校园网络等；“软件”是指多媒体课件的开发、网络教学资源的整合、在线教学系统的设计、管理和应用等。目前我国高校的“硬件”建设大都比较完善，但 “软件”建设却差强人意，远远滞后于“硬件”建设，上述多媒体课件的不当制作和使用即是一例。此外，网络教学资源尤其是资料库利用效率过低，在线教学系统中教师对学生的问题的忽视和应答不及时导致学生自主学习的积极性下降，都严重降低了“硬件”的使用效能，削弱了教学效果。

（二）学生对计算机技术支持下的大学英语教学环境的适应性障碍。在计算机技术支持的大学英语教学环境下，很多学生尤其是新生未能及时调整在传统教学环境中形成的心理和行为模式，会出现不适应的状况。一项调查研究结果表明：在对学习者对英语学习资源的35项适应性调查中，有63%的调查项目呈不适应状态，而这些项目大多与计算机和网络技术相关；而在不适应的原因分析中，选择“课件水平低”和“师生交流不够”的高居第1位，有51%的学生都选择了这两项，[1]这也直接印证了我们在前面对于多媒体课件的负面影响的分析。而且学生在使用网络技术进行自主学习时，会受到各种网络信息的诱惑,不能集中精力学习。这些适应性障碍都会影响学生的学习效果。

虽然，从总体上来看计算机技术应用于大学英语教学利大于弊，但其负面影响不容忽视。应该科学评估计算机技术在大学英语教学中的作用，以扬长避短，使计算机技术更好地服务于大学英语教学。

[1]何高大、钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界.2007（2）：9-17