湖南农村幼儿园英语教师职业能力提升策略研究

2013-08-15常笑

宿州教育学院学报 2013年6期

常笑

（长沙师范学院湖南·长沙 410100）

一、引言

随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到“要改进教育，我们必须改革学校；要改进学校，我们必须变革学校中的个人”[1]。如何使教师队伍专业化、如何发展教师专业等问题日趋成为我国的一种教育思潮和教育改革的中心主题之一；教师的专业素养是当代教师质量的集中表现[2]。只有高素质的幼儿教师才是实现高质量的幼儿教育的根本保证；同样，农村幼儿教师专业素养的提高是农村幼儿教育的发展和教育质量的提高的核心，原因在于，新一轮基础教育课程改革中所蕴含的全新教育理念的贯彻、落实关键在于教师。此外，中共十八大报告中也明确指出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。因此，为了湖南农村儿童和湖南农村幼儿教育的发展，加强湖南农村幼儿教师在职培训，提高农村幼儿教师专业素养，建设一支高素质的农村幼儿教师队伍是当前湖南农村幼儿教育发展的客观要求和迫切需要。

二、研究现状述评

目前，国内一些学者已对幼儿园英语教育进行了一定研究，如西北师范大学教育学院谢秀莲教授提出发展农村幼儿教育的关键因素之一是师资问题，政府应从确立农村幼儿教师身份、修订教师编制标准及加强教师职业培训等方面促进农村地区幼儿教师队伍的稳定。史爱芬认为幼教师资的匮乏是制约当前农村学前教育发展的重要因素，加强政府的政策支持和宏观调控、提高幼教师资培养院校的培养质量、改变师范生就业观念，促使毕业生到农村幼儿园就业，对缓解幼师毕业生就业压力，促进农村幼儿教育发展有重要意义。此外，还有关于促进幼师到农村就业，农村幼教师资专业发展的困境与出路等方面的研究。等。笔者以“英语教师职业能力”为主题，在中国知网（CNKI）上进行跨库搜索，共有47528篇相关论文。其中，在2012-2013年就有10732篇，可见英语教师职业能力的研究一直是研究的热点问题。有从研究内容的分析，从英语教师职业能力现状、英语教师职业能力发展、英语教师职业能力认同等视角研究英语教师职业能力。有的论文从幼儿、小学、中学、大学等不同层次研究英语教师职业能力。从研究角度分析，有从教师态度、教师专业知识、教师能力等方面来研究职业能力的。

综观国内对幼儿园英语教师职业能力的研究，存在如下不足：①研究方法上，已有研究多是从理论上探讨幼儿教师应该具有的专业素养，思辨性的纯理论探讨较多，实证研究则较少，对幼儿教师素质现状的调查则更少。国内研究者一般立足于对未来教师形象的构想，比较强调教师素质的完整性，力求将教师素质结构系统化、整体化。在对现状的调查中，也多是以问卷调查法为主。林伟红以观察、访谈法作为问卷调查的补充，但其调查对象是长沙市幼儿英语教师。这些对本研究有一定的借鉴意义。②就研究对象和内容而言，以往的研究考虑到了教学方法、专业知识、教师能力等，但是缺乏系统而全面的思考研究。③对于农村幼儿园英语教师职业能力的研究相对较少，而对于湖南地区农村幼儿园英语教师职业能力的研究几乎没有。

因此，本研究从教师态度、教师专业知识、教师能力的角度，调查农村幼儿英语教师现状，探索影响农村幼儿园英语教师职业能力发展的主要因素，提出提高农村幼儿园英语教师职业能力的策略，为幼儿园教师职业能力的提高探索一套切实可行的方案。

三、影响湖南农村幼儿园英语教师职业能力发展的原因探析

教师职业能力发展是一个动态发展的过程，影响教师职业能力的因素是多方面的。根据笔者对湖南农村幼儿英语教育现状调查的分析，对农村幼儿园英语教师的访谈，发现阻碍湖南省农村幼儿园英语教师职业能力发展的原因主要有：

首先，政府对农村幼儿园英语教育的投入不足，管理不到位。幼儿教育是基础教育中的重要组成部分，对幼儿的健康发展起着决定性作用。但是，目前湖南省县级政府及教育管理部门的一些领导缺乏对幼儿教育的性质、功能及重要性的了解；农村开设的幼儿园很少，农村的幼儿教师的入职资格把关不严，对教师的管理不到位。而且目前，湖南农村幼儿园英语教师的经济地位和社会地位都较低，这也是影响幼儿园英语教师职业能力发展的重要原因。

其次，从幼儿园的角度来说，在岗幼儿教师一般都认为需要有培训的机会，但是给教师提供的培训机会很少，且缺乏针对性，他们希望能够培训幼儿英语教育基本理论、幼儿英语教学方法、幼儿英语教学最新理念及动态方面的内容。幼儿园进人门槛很低，通过访谈，笔者得知很多幼儿园的英语教师没有任何英语专业知识，他们是一边学一边教幼儿。因此，他们不标准的英语发音等都会对幼儿未来的英语学习造成不良的影响。一般的，家长还是希望能够开设英语课但次数仅限于每周一次，幼儿家长最希望培养孩子的正确发音，孩子们在入园出园时也能较多的运用英语日常用语，可是英语发音标准的幼儿教师却很少。

最后，从幼儿园英语教师的角度来说，湖南农村幼儿园英语教师有职业倦怠，幼儿园教师未接受过正规英语专业知识的学习，在职培训的机会也较少。

四、湖南农村幼儿园英语教师职业能力提升策略

第一，发挥湖南各县级教育局在教师职业能力提升中的主导作用。首先，各县级教育局应增开办公立幼儿园的同时，鼓励私人多创办正规的私立幼儿园并普及英语教育，使农村的孩子能和城市的孩子一样同样享受均等的受英语教育机会，坚决不让孩子们输在起跑线上。各县级教育局应严格监督幼儿园把好英语教师行业“入门关”和监督幼儿园对在岗英语教师进行英语培训；其次，要提高英语教师的经济地位，改善教师的待遇。工资满意度越高，越有利于发展教师职业能力（宋广文，魏淑华，2006）。教师工资满意度的提高，也成为研究者普遍提出的建议；再次，除了与师范学校例如我校进行“幼教国培”顶岗置换实习项目以外，县级教育局可以与各市教育局进行“一对一”置换岗位项目，即农村某幼儿园的某英语教师与城市某幼儿园某英语教师进行为期一年的置换岗位工作，这不仅有利于给农村幼儿园英语教师带来最新的教学理念，给农村幼儿园输入新鲜的血液，同时，也有利于培养城市幼儿园英语教师吃苦耐劳的精神；最后，要提高教师的社会地位。虽然教师的社会地位有了一定的提高，但与教师付出的努力以及所肩负的重要责任相比，还存在一定的差距。

二是发挥幼儿园在英语教师职业能力提升中的基础作用。首先，湖南农村幼儿园英语教育情况调查问卷表明目前幼儿园英语教师的英语水平较低，很多英语教师根本没有正规学习过英语，在职培训的机会也较少。因此，针对在岗的英语教师，幼儿园应重视培养教师，为教师创造进修机会，提供进修条件，加快教师的专业化发展，充分开发教师的潜能（徐新年 2006；陈洁，2009）；其次，幼儿园应当严格把好“进人关”，通过入职考核把真正适合当英语教师、愿意从事教师职业并具备教师基本素质的人挑选进教师队伍中来（魏淑华，2005；程巍，王再勇，王瑶，2008；谭日辉，2009）。最后，建立转岗、兼职教师准入的统一标准。通过转岗、兼职教师入职资格考试，选入合格的幼儿英语教师，对于定期考核不合格的幼儿英语教师可转岗为幼儿生活老师等其他岗位。

三是发挥教师自身在发展自身职业能力中的核心作用，教师要克服教师的职业倦怠感，重视教师自我素养的培养与提高；调查表明：湖南农村幼儿园英语教师对英语教授的积极性不高，有畏惧心理。英语教学活动语言组织以中文为主的要求居多，反映了湖南农村幼儿英语教师自身英语水平薄弱；幼儿园英语教师希望脱产进行在职培训的要求并不很强烈；培训内容最好为教学理念和最新教学动态；培训时间没要求；幼儿不喜欢上英语课，主动讲英语主要在入园和出园的问候中讲；幼儿家长对幼儿英语学习要求为一般的居多；孩子在学习英语时掌握最好的是日常用语；目前大多数英语教育开展效果一般；针对以上问题：首先，教师应当培养自己的敬业精神，坚定职业意志；其次，教师应该严格要求自己，积极加强英语专业知识的学习。教师是职业认同的主人，虽然自己不能改变职场环境，但自己有自主意识去应对、互动，以在职业发展和履职行动上获得好的态势（刘富喜，2007）；最后，教师应加强学习教学法，通过创新教学方法，努力提高幼儿学习英语的积极性。