语文教师教学反思问卷调查研究报告

吕言侠

(徐州幼儿师范高等专科学校 江苏·徐州 221006)

为了客观有效地了解和分析语文教师教学反思的现状，本研究采用书面问卷的方式，对徐州地区不同类型学校的语文教师进行调查研究。下面就是我们调查的初步结果及我们的几点看法。

一、问卷调查目的

教学反思是教师专业发展的重要途径，是新手转变为学者型教师的重要保障。通过对语文教师教学反思现状的调查，希望达到以下目的：

第一，通过问卷的调查，了解语文教师对教学反思的认识，了解语文教师教学反思的水平和存在的问题，了解语文教师撰写教学反思的现状，了解语文教师反思采用的主要途径和方法。语文教师可以粗略地看到教学反思的途径和常用的方法，大体了解反思过程。

第二，通过调查，探讨教学反思理论的研究，为促进教师的专业成长提供理论支持和实践指导。

二、问卷设计

笔者依据布鲁克菲尔德(Brookfield)在其著作《批判反思性教学ABC》中提出的四个观察教学实践的视觉的理论，并参考了郭艳玲的硕士论文 《中学化学教师教学反思情况的调查研究》中的部分题目，完成本问卷项目的编制。

依据问卷调查目的，笔者将问卷分为两个部分，第一部分，语文教师是否写教学反思。第二部分，语文教师教学反思的具体情况，主要从以下几个方面设计该问卷：语文教师对教学反思的认识、教学反思的内容、教学反思的方式、教学反思的视角、教学反思对语文教师专业发展的作用。共设置15个选择题。

本问卷在徐州地区抽取10所学校语文教师作为调查对象，本次调查共发放150份问卷，最后收回问卷148份，其中有效问卷135份，有效率90%。

三、调查结果统计与分析

（一）经统计，徐州地区还有很大一部分语文教师没有写过教学反思

他们不写教学反思的原因如下：首先，对教学反思的认识不够深刻。甚至有约10%（7人）的语文教师没有听说过教学反思。大部分语文教师没有时间或不知道写什么，说明语文教师还没有认识到教学反思的重要性。其次，根据本问卷调查，大约22%（13人）的语文教师是因为学校没有规定写反思，这说明他们的学校领导不重视教学反思，学校没有反思的氛围。以上是语文教师写教学反思的基本情况。

从调查中可以看出徐州地区大部分语文教师撰写教学反思的频率都很低，每天写教学反思的教师很少，只有五分之一。在写教学反思的语文教师中，教学反思的方法比较单一。大多数都通过写教后记的方式写反思的，通过写教育博客反思的语文教师只有约8.3%（5人），写教育叙事的语文教师少之又少，仅有约6.7%（4人）。

在反思内容方面调查中，可以了解到徐州地区语文教师教学反思的内容比较肤浅，大多数语文教师比较关注教学感悟、课堂教学及学生情况等具体的操作层面，很少有语文教师能上升到理论的高度，反思教育理念的教师只占总数的四分之一。

笔者对语文教师教学反思的视角做了具体调查，调查结果如下：从不要求学生以匿名的书面形式，反映对自己语文教学的看法的语文教师，竟多达55%，没有一位语文教师会一直通过学生的视角反思教学；超过50%的语文教师只是“偶尔”阅读语文教学理论文献，有32%的语文教师“经常看”，竟有15%的语文教师“没空看”；通过邀请同事听课方式进行反思，有接近50%的语文教师从不主动邀请同事听课，主动邀请同事听课的语文教师只有6%；难以置信的是竟然有接近95%的语文教师从来没有通过录像分析进行自我反思，只有5%的语文教师偶尔通过录像，进行教学反思，发现语文课堂教学中的问题。

笔者通过调查了解绝大部分语文教师认为教学反思对教师的专业发展有帮助，特别是在改进语文教学实践方面，希望通过教学反思改进他们的教学。也有半数以上的语文教师认为教学反思可以提高自身的科研能力。有80%以上的语文教师期望写教学反思时，能够得到专家指导，提高反思水平。

（二）关于语文教师教学反思存在的问题

通过本次问卷调查，笔者认为语文教师在教学反思方面，仍然存在一些亟待解决的问题。

1、教学反思意识淡薄

调查发现，语文教师的自我反思意识不强。有超过半数的语文教师不写教学反思，没有形成良好的反思习惯，缺乏反思自觉。尽管少数语文教师撰写教学反思，但是仍然停留在被动反思的阶段，即被动完成学校要求的教师多，主动写教学反思的少之甚少，只有8%。教学反思应该是教师自觉地对教学工作的思考，而不应是学校的强制规定。学校规定写教学反思固然是很好的，但是教师一定要认识到教学反思的作用，并能自愿进行教学反思。“兴趣是最好的老师”，只有语文教师自愿写教学反思，才能以审慎的态度对待教学，不断对自己的教学提出质疑，理性地思考自己的教育教学行为，从而改进自己的教学实践，提高自身专业素质。

2、教学反思内容肤浅

语文教师教学反思的意识淡薄，直接影响教师的教学反思的内容。调查表明，语文教师教学反思的内容比较肤浅，缺乏深度。调查发现，大多数语文教师比较关注教学感悟、课堂教学具体的操作层面。他们的教学反思往往将反思集中于课堂教学以及教学感悟等方面。眼光仅局限于狭隘的教学上，而不能全面的看待教育中的种种问题，不能上升到理论的高度对问题进行思考，仅有25%的语文教师关注教育理念，能从理论的高度反思自己的教学。很多语文教师对教学问题的分析依据个人的感受进行，个人主观认知成分占很大比例，缺乏反思理论的指导，更不能从理论上找到问题的根源。

3、教学反思方法单一

调查显示，当前语文教师进行教学反思的方法比较单一。大多数语文教师采用“教后记”反思自己的教学，只有8.3%的语文教师“写博客”反思教学，“写教育叙事”反思教学的教师更少，仅有6.3%。“教后记”多是教师教学后单独进行，多是对课堂教学的简单回顾或感悟，是单纯内省反思活动，往往比较肤浅、难以深人，具有一定的封闭性和局限性。很少有教师运用教育博客的方式进行反思，教师可以利用教育博客对某一问题公开地、平等地开展反思交流的活动，为教师交流反思提供更广阔的思考空间。极少数语文教师能利用写教育叙事的方式，冷静审视自己的教育教学活动。

4、教学反思视角狭窄

调查发现，当前语文教师进行教学反思的视角比较狭窄。50%以上的语文教师只是“偶尔”阅读相关的教育教学理论文献，“经常看”的只有30%左右，“没时间看”的多达15%。不读理论文献，对教学实践中出现的若干问题，就不能深刻剖析，教学反思只能是低层次、低水平的反思。主动邀请同事听课是从同事视角反思的一种很好的方式。但接近50%的语文教师从来不会主动邀请同事听课，很少有教师能经常通过同事反思自己的语文教学。教师的教最终目的是为了学生的学，教学反思的目的也是为了学生更好地发展。调查中，大多数语文教师从不通过学生的视角反思自己的教学，经常要求学生匿名反馈自己教学的教师只有10%。教学反思是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。从自我的角度反思，有利于教师的自身发展。但在调查中发现，由于缺乏相应的设备和技术人员，几乎没有语文教师利用录像进行自我反思。

由上述分析可以看出，语文教师对教学反思的认识不够深刻，教学反思水平较低，还停留在具体的操作层面上。语文教师教学反思的方式方法单一，中学语文教师教学反思的视角也比较狭窄。这样，教学反思在促进语文教师专业成长方面的作用，就不能得到充分发挥。

四、培养语文教师教学反思能力的策略

针对调查中发现的一些问题，并结合对该问题的思考，提出培养语文教师教学反思能力的基本策略，希望能给广大语文教师一些启示。

（一）提升语文教师的教学理论素养，增强反思意识

增强语文教师的反思意识、形成反思能力，提升语文教师教学理论素养是十分必要的。反思需要以一定的理论为基础、需要正确的理念引领，语文教师反思的前提是认真学习语文教育教学理论，密切关注教育发展动态，这种学习和关注为反思的方向性、深刻性、必要性、及时性提供了保证，也有助于语文教师将教学理论转化为教学实践。例如，语文教师根据人本主义学习观，在教学实践中，就会尊重学生，把学生视为学习活动的主体，不强制学生学习，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，最终达到自我实现，这样有助于学生潜能的开发、创造能力的实现。这就是“人本主义学习”理论。由此可见，教育理论能够揭示教育的本质规律、指导语文教师专业成长，对教育实践具有解释、预测功能。正如教育哲学家卡尔所说，“教育科学通过它本身业已形成的知识的实际运用增强教育合理性”。

（二）撰写语文教学反思，提高反思技能

语文教师的教学反思不能仅仅停留在理论层面上，只有在教学实践中，深入反思语文教学的行为，运用科学合理的反思方法和策略，进行不断的反思训练，才能真正提升语文教师的自我发展能力，促进语文教师的专业成长。

语文教学反思的方法颇多，正确恰当的反思方法有助于提高语文教师的反思技能，有利于促进语文教学实践的合理性。因此，选取科学合理的教学反思方法是十分必要的。

桥梁之所以坍塌，那是因为材料出了问题；列车之所以追尾，那是因为技术出了问题；矿井之所以塌方，那是因为地质出了问题；鞭炮之所以爆炸，那是因为保管出了问题。——所有问题都与领导无关

语文教师可以通过撰写教育日志进行教学反思；通过写教育叙事进行教学反思；通过写教后记进行教学反思；还可以通过观看教学录像进行教学反思。

（三）加强教学互动，拓宽反思渠道

从调查结果中发现，语文教师教学反思的视角狭窄。大部分语文教师很少从学生的角度、从教师自身的角度、从同事的角度、从理论文献的角度进行反思。语文教师只有通过这些不同的视角来观察我们的语文教学实践，才能更全面地反思教学，使我们的语文教学更趋合理。语文教师在教学实践中，应该重视寻求来自学生、同事、行政领导的反馈，拓宽反思渠道，从不同的视角思考、质疑或评价自己语文教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。

1、从语文教师自身反思

语文教师分析自己作为学习者和教师的自传，是教师洞察教学的主要来源，是增强反思意识和反思能力的重要途径。语文教师作为学生时期的经验是非理性的、情感性水平的直接感受，它往往给人留下更深刻的印象，语文教师可以通过回顾这些经验，获得关于教学的洞察力和意义。通过分析可以帮助语文教师从学生的角度来理解和认识自己的教学实践，从而使教师的教学更合理。语文教师还可以对自己作为教师的自传进行反思。对自己的教育教学经验进有益的反思，常常能帮助他们解释自己的教学实践，更清晰地看清自己的语文教学。进行教学自传的分析，通常可以采用教育日志、教后记、教育叙事、教学录像等方法。

2、从学生的视角反思

从学生眼中观察我们的语文教学实践，有助于我们全面认清自己语文教学的优点和不足，有利于我们更深入地了解学生的真实感受、生活经验和实际需要，从而增强语文教学的针对性和时效性。通过学生反馈自己的语文教学实践，是语文教师通常使用的一种直接的、重要的反思渠道。

由于很多语文教师不敢正视自己的缺点，不愿听到别人的批评，特别当学生对自己的教学提出批评时，感到非常气愤，所以学生们都不敢对教师的语文教学做出诚实的评论。因此，语文教师要通过学生的眼睛审查自己的教学，最好的办法就是让学生以匿名的形式提出批评意见，可以不定期的让学生对自己的语文教学提出匿名批评，然后公开讨论，语文教师要以真诚的态度接受批评，并深刻反思自己的语文教学中存在的不足之处，以便在以后的语文教学中加以改进。

3、从同事的视角反思

和同事进行交谈，可以帮助我们更清楚地洞察自己的语文教学实践，丰富我们对语文教学的认识；可以帮助我们发现语文教学中存在的问题，引发我们对语文教学的深刻思考，从而指导我们步入不断反思自我、超越自我的成长道路。

从同事的视角反思自己的语文教学的方法很多，可以通过邀请资深的同事来听自己的语文课，虚心接受同事的批评或建议；或自己请求观摩同事的语文课堂，从同事的语文教学中吸取宝贵的教学经验；还可以把语文教学中出现的困惑，以闲谈或书信的方式与同事、专家进行交流，通过交流，不断深化认识，走出困惑。

4、从理论文献的视角反思

语文教师进行教学反思，不是对自己语文教学简单的回顾和思考，而是需要一定的语文教育教学理论的支撑，对教学行为做出科学的分析，从而找出解决语文教学问题的根源。所以，语文教学理论文献是反思语文教学实践的重要渠道之一。

运用理论文献反思的优点在于 “实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。”日常教学中，我们要认识到自己语文教育教学理论的匮乏，重视语文教学理论的学习，努力阅读大量的语文教学理论文献，在理论文献的指导下，反思自己的语文教育教学行为，及时发现语文教学中的不足。并根据自己的语文教学实践，把这些理论转化为实践观念，构建崭新的语文教育理念。在科学的语文教育理论指导下，能更深刻、更客观地反思教学，使语文教学实践更趋合理性。

（四）营造良好的反思氛围，强化语文教学反思效果

一位学者曾经说：思想是行动的先导，没有反思性理念，难以真正实施教学反思；没有社会反思文化氛围，就不能持久地进行教学反思。良好的反思环境，有利于语文教师养成反思习惯，促进语文教师快速成长。

为了营造良好的反思氛围，学校领导带头进行自我反思，当好自我揭短的典范。只有领导带头反思，形成民主、开放的学校氛围，才能从根本上促进语文教师反思意识的形成，更好地进行教学反思；还要确立专家引领制度。调查发现，语文教师大都不真正了解教学反思，更不会写教学反思，很多语文教师希望进行教学反思时，得到专家指导。学校应该引进一些专家针对语文教师自身专业发展中遇到的迷茫与困惑，及时地加以指导，帮助语文教师进行有效反思，使语文教师的专业发展得到深化；大力开展集体反思也是必不可少的。集体反思通常是教师与同事合作，对某一问题公开地、平等地开展反思交流的活动。有利于语文教师形成不同的教学观，有利于语文教师更深入了解自己的教育教学。语文教师在进行自我反思的同时，要大力开展集体反思。可以通过多种方式进行。如语文组集体备课、语文教师撰写教育博客等。

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