培养学生学习生物学兴趣的思考与实践

盛宏桂

（宿迁高等师范学校 江苏·宿迁 223800）

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导，是开发智力的钥匙。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。心理学家也告诉我们：学生的学习成绩与兴趣成正比。兴趣依赖于成功带来的愉快。持久的兴趣又反过来促进学习，从而获得更大的成功。学生学习能力和技能的掌握，只有和兴趣结合，才能学得积极主动，记得牢固，甚至终生难忘。因此，在教学过程中要充分挖掘教材中、生活中有关材料，激发学生学习的兴趣。

一般说来学生成绩的好坏,原则上取决于其智力水平。科学、全面、深入的研究表明,学生的学习成绩不单纯取决于其智力水平,也和非智力因素密切相关,如:注意力、动机、兴趣、情感、理想、意志力等各项心理品质以及气质、性格等。

实践证明，一个智力水平较高的学生，如果非智力品质较差，学习成绩并不一定突出，即使一时突出，也难以稳定持久；相反，一个智力水平一般的学生，非智力因素品质优良，通过契而不舍地刻苦努力，一样可以取得优异成绩，象众所周知的数学家华罗庚，初中毕业时连毕业证都没得到；西班牙的科学家伊卡哈尔从小是一个惯于偷窃、人人厌恶的小流氓，后来通过刻苦钻研，最后成为诺贝尔医学奖获得者。由此可见，非智力因素的作用是不可忽视的。那么，如何利用学生的非智力因素呢？如何培养学生学习生物学的兴趣呢？

一、利用生物学史培养学生的学习兴趣

在生物学的教学过程中，可以联系讲述的内容介绍在生物学史上生物学家成功的范例。如在讲述《生物的进化》一节中，介绍达尔文因为从小喜欢鸟雀昆虫，常因入迷地观察昆虫的生活习性而忘记了上课，被老师斥之为“不务正业”的学生。然而，正是由于达尔文始终对自己的爱好保持浓厚的兴趣，才使其成为进化论的创立者。在讲述《植物分类的基础知识》，介绍植物分类学家林耐原来是学医的，但学得很差。他家里有一个美丽的花园，他喜欢种树栽花，爱好采集制作标本，由于他对植物不可抑制的热爱，最终创立了“双名法”，建立了植物分类系统。在讲述《真菌》一节时，可以介绍弗来明发现青霉素的过程，等等。

二、巧妙运用现代教育技术培养学生的学习兴趣

现代教育技术集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如在学习《花的形态和生理》一节课时，我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始，反复展示花朵开放的过程。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上各种花蕾争相怒放的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示的是植物的哪一个生理过程？”学生们异口同声的回答到：“是开花。”“那么什么是开花？”、“植物为什么要开花？”、“为什么开了花才会结果？”……一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新一课的学习中去。在讲授《消化系统》一节关于小肠绒毛的结构、作用时，由于学生观察挂图时对小肠绒毛的结构了解不透，导致学生学起来难度很大，不容易理解，影响了学生学习的兴趣。通过制作课件，我将小肠绒毛的立体结构充分展示出来，再利用Flash软件将其演示出来，效果好、直观、生动便于学生学习、记忆，同时也激发了学生的学习兴趣。

三、利用批驳、推翻、纠正生活中的错误说法，培养学生的学习兴趣

在讲授《运动系统和生理》一课时，当学生做完《鉴定骨骼的成分》实验后，我向学生提出问题：“在日常生活中，当你吃鱼的时候，如果被鱼骨卡住喉咙，常常会有人建议多喝点醋。请问：（1）这个建议有何理由？ （2）这种方法是否有效？ （3）如何证明？（4）科学的除去鱼刺的方法是什么？”

首先，引导学生了解醋是一种酸，它的酸性比碳酸强，但比我们实验使用的盐酸的酸性弱的很多。学生会得到一个结论：醋能软化鱼骨头。接着进入第二个问题。这时可以问一下班级同学有无吃鱼被卡住的经历。有的同学说有过这样的经历，而且按照大人的建议喝醋后把鱼刺吞了下去，最终解决了问题。这时有的说他们也有过被鱼骨头卡住喉咙的经历，但没有喝醋最终也把鱼刺吞了下去。同学的两种回答得不出喝醋是否有效的结论。这时再引导学生分析前面所做的实验：鱼刺放在盐酸中需要15分钟左右才能软化，而醋的酸性比盐酸弱的多，需要的时间则更长。这时引导学生想象一下：我们是否连续喝醋15分钟以上呢？听到这个问题，学生都笑着说这是不可能的。最后引导同学思考科学的除去鱼刺的方法是什么。有的同学说：吃比较硬的东西咽下去。这时我趁势告诉同学，比较软的鱼刺，这种方法有时可能有效。遇到比较硬的刺，这种做法会让创伤面变得更大。最好的办法是马上找口腔医生给拔出来。此类的事情还有很多，比如丈夫抱怨妻子不会生男孩，献血会影响健康，蜜蜂采蜜会让油菜减产，独木不成林等等，此类问题的提出与解决，既让学生感觉到学习生物有用处，又能提高学生学习的兴趣。

四、巧妙的利用成语，培养学生的学习兴趣

在教学的过程中，适时而巧妙地利用成语，有利于理解抽象的生物学基本概念和理论，使枯燥的内容更为生动，学生容易接受理解，加强了记忆，从而达到提高学生学习生物学兴趣的目的。我在讲授《根的形态和生理》一节时，提出“根深叶茂”，让学生解释为什么“根深”才会“叶茂”；在讲授植物的营养繁殖时，可以告诉学生，这就是“移花接木”。在讲述完《消化系统》一节后，可以让学生讨论“津津有味”生物学原理：唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解为麦芽糖而使味蕾感觉到甜味。诸如此类的成语还有惊弓之鸟——鸟类的条件反射；画饼充饥、望梅止渴——人类的条件反射；螳螂捕蝉，黄雀在后——生态系统中的食物链。

五、让教学内容生活化，培养学生的学习兴趣

根据新课改的要求，教学要联系生活，贴近生活，因此生物教学要生活化。生活中，处处有着与生物教学有联系的例子。如在讲述《鱼类的多样性》时，我带领学生到达江苏第三大淡水湖——骆马湖，搞了一次骆马湖鱼类种类调查。调查的过程中，学生和渔民一起下湖捕鱼、交谈，了解了许多鱼类的知识。整个调查过程中，学生兴致盎然、人人都参与其中。他们做记录、进行考证、整理材料，最后每个小组都上交一份质量相当高的调查报告。还有的同学根据连续20年骆马湖银鱼的产量变化，撰写了一篇《从骆马湖20年银鱼产量的变化——谈如何加强骆马湖渔业资源保护》论文，发表在《宿迁日报》上，引起了很好的社会反响。在讲授《生物群落》一课时，我布置学生设计校园绿化方案。学生在设计中，把学到知识充分运用到了设计方案中，如他们考虑到喜阴植物与喜阳植物之间的搭配，常绿植物与落叶植物之间的搭配，同一区域内不同季节开花植物的搭配等。这样，把学到的知识应用生活中去，不仅巩固了所学的知识，又提高了学生学习生物的兴趣。

六、展现生物学中蕴涵的美，培养学生学习的兴趣

生物界物种繁多、形态各异、色彩斑斓，蕴涵着丰富的美学价值，在生物学教学中，让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情，以美求真，提高学生学习的兴趣。在教学过程中，我们可以结合教学内容为学生展示一幅幅美丽的图画。如在讲授人体的生理和卫生时，可将各系统的功能联系起来：呼吸系统、消化系统吸收氧气、营养，泌尿系统排出代谢废物，循环系统承担运输职责，神经系统、内分泌系统统一管理，让学生体会到整个生命活动的和谐美、统一美和有序美。讲到DNA的双螺旋结构时，可以引导他们欣赏其中蕴涵的对称美，另外DNA在复制时采取边解旋边复制的方式并遵循碱基一一对应的配对原则，将复制的差错率降至最低，来引导学生欣赏其中体现的美。

研究表明，非智力因素在学生成才过程中有着举足轻重的作用，兴趣是非智力因素重要组成部分。建构主义学说认为，教学的过程不能是教师简单传授知识的过程，而是教师引导学生主动探究知识的过程，要让学生成为学习的主体。要想让学生成为学习的主体，就要让学生对所学知识感兴趣。本文从六个方面阐述了教学过程中培养学生学习生物学兴趣的做法，实践证明，对于培养学生学习兴趣作用很大。当然，培养学生学习生物学兴趣的方法很多，在这里就不作一一列举了。

[1]蔡仁赐.生物学教学中培养学生批判性思维的探讨[J].中学生物学教学，2004(1).

[2]徐 剑.生物学教学中的人文关怀[J].中学生物学教学，2004(1).

[3]王彦庆.成语与生物教学[J].中学生物学教学，2004(2).

[4]叶佩珉.中等师范学校教科书生物学[M].人民教育出版社，1998.