现代教育技术在教学中的实践与应用——以历史教育专业教学为例

苏新华

(揭阳职业技术学院 广东·揭阳 522000)

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”随着教育现代化进程的迅速发展，现代教育技术的运用也在教育教学领域不断地普及和提高。然而现代教育技术运用于高职院校历史教育专业教学，可以集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰、动态感强、信息量大。因此，与传统的直观教学相比，多媒体技术下的教学课件具有更为直观、逼真、反映的内容更丰富、能够充分调动各种感官，对营造历史情景、提高学生的学习兴趣，培养学生的综合思维能力，突破教学重、难点具有很大作用。但在应用现代教育技术进行高职院校历史教学的同时，必须正视其局限性，利用现代教育技术与传统教学方式整体协调，从而达到教学效果的最优化。

一、现代教育技术对历史教育专业教学的促进作用

（一）应用现代教育技术，创设历史教学的新情景

传统的历史教学只能靠语言、文字、图表等较单调的媒体，让学生了解遥远的、己不复存在的过去。这种模式强调以教师为中心，教师是一切教学活动的组织者与领导者，而学生作为认知的主体，一直处于被动的地位。这种模式充分发挥了教师的主导作用，便于组织和管理，但同时也压抑了学生主动学习的积极性，不利于对学生各方面素质与能力的培养。传统的历史课堂教学模式的局限性越来越明显。而引进多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点能为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，亲身感受历史时代的氛围，能够更好地创设教学情景，引起学生注意，[1]提高学生学习效率和历史教学的效果。

例如讲授大学《中国现代史》课程中《中华人民共和国的成立》[2]这一课时，如果单纯用传统讲授方法，可能不用二十分钟就可讲完，但教学效果必定大打折扣，如果利用现代教育技术，多媒体教学，就可利用一些原始影视材料，如毛泽东在天安门城楼上的讲话让学生历历在目，这样就创造了历史新情景，让学生真正感受到当时的气氛，培养了学生爱国主义情感，接着把课本相关内容结合起来讲解，那么教学效果会更佳。

（二）应用现代教育技术，创建新型教学模式，提高学生学习历史的兴趣

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。而用现代教育技术，创建新型教学模式，变学生被动为主动学习，能够很好地提高学生的学习兴趣。

例如讲授《中国境内的远古人类》[3]这一课时，如果整节课都干巴巴地讲解的话，照本宣科，学生可能都无法接受，久而久之可能失去学习历史的兴趣。此时，利用多媒体技术，用flash动画形式模拟北京人的一天生活是如何渡过的，变抽象为形象，这样一方面提高了学生学习历史的兴趣，另一方面提高了历史教学效果。现代教育技术的运用，就是变传统教学模式为新型教学模式，是搞高高职院校历史教育专业学生学习历史的重要手段之一。

（三）应用现代教育技术，打破常规方法，有效地突破历史教学重、难点，提高历史课堂效率

大学历史教材中的一些难点，如果采用传统的教学方法，往往费时费力，学生不一定能真正理解，教学效率较低。应用现代教育技术就能够缩短历史时间与空间的距离、己知与未知的差距，变抽象为具体形象，增强历史教学的直观性，从而突出难点。

例如讲授《西安事变》这一课时，西安事变和平解决的原因是难点，学生难以弄懂，可以播放电影《西安事变》中的五个片段：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄及介蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，

为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系5个电影片段，经过思考，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而对西安事变和平解决的原因有了深刻的认识，解决了问题的难点。

（四）应用现代教育技术，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质

培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想像，进行积极思维，从而极大的促进学生的观察、想像、理解、综合分析、处理历史信息等能力的培养，促进思维向纵深发展。[4]新课程理念要求培养学生的自主性、探究性和合作性能力，[5]通过多媒体可创新问题情景，让学生提高这三种能力，从而提高学生综合素质。在这一过程中一方面提高了学生分析问题、解决问题的思维能力，另一方面也培养了学生的自主性、合作性、探究性的实践能力，从而综合素质得到了全面的提高。

二、正视现代教育技术教学的局限性，提高历史教学效率

伴随着现代信息教育技术在教育领域的应用与发展，对教师和学生都提出了新的要求，特别是在计算机操作方面，要求教师具有一定的计算机基础知识，其中不乏一些诸如多媒体课件、网页和flas动画的制作、投影仪、音频设备及多媒体的操作等。与此相对应的是学生也通过各种途径也学到了一些基本的操作知识，因对新事物的热爱，他们有着很强的求知欲，希望尽早掌握这项技能，但由于学习时间短，所学的内容都很浅显，与教师相比还有一段距离，由此引发历史教师不愿也不能制作较好的课件，对于更高层次的多媒体的运用及建立相关学科的网页网站技术又达不到，同时又害怕因学生的操作不当而顺坏仪器设备，因此加大对教师和学生对计算机的培训力度，提高教师的操作能力，就成了当务之急。

在利用现代信息教育技术进行历史教学时，学生的注意力多数都转移到新技术上，改变的了传统教学中教师主导地位，变“教师主导”为“计算机主导”;其次，利用现代信息教育技术进行教学，使得教学信息量过大、教学速度过快，教师的教学观念改变，不太注重学生的接受能力，将课堂变成讲座和学术报告，严重超过了一般学生的信息接收量，出现“信息飞逝”的现象;第三，利用现代信息教育技术进行教学，使得教师只能根据事先安排的教学内容和制作好的课件进行教学，无法实现在传统教学中，灵活地根据学生的实际反应及课堂气氛，有针对性地组织和调整内容的教学自主权利。

现代教育技术在课堂教学中只是一个辅助手段，“在教学中重要的是教什么，即教学的内容的安排与教学目标的拟定是最重要的。有什么样的教学目标与教学内容，才会有什么样的教学手段与方法，不是所有的教学内容都适合利用多媒体教学。”[6]“计算机技术在教学中的应用仍然是零散的、随机的，较高地取决于教师的主观意志和教学条件，只起到了一些辅助的功能，对提高教学质量与效果产生了一定的影响，但没有对传统的课堂教学模式产生重大的改变。”[7]所以在教学中“一戒喧宾夺主，频繁的进行屏幕切换，或累加过多的资料，使学生应接不暇，眼花缭乱，多余的动画也易转移学生的注意力。二戒忽略教师的语言，一张嘴加肢体语言的作用是多媒体演示远所不及的。教师在课堂上的语言是学生认识的升华过程。三戒生搬硬套，一些并不是和本节课十分贴切的资料展示，会使学生不知道用处何在，牵强附会使学生摸不到头脑。”[8]总之，现代教育技术无可质疑地为历史教学提供了许多传统教学所不能达到的效果，但也有其局限性，必须正视，提高历史教学效率。

三、小结

历史教学中现代教育技术的运用是一把“双刃剑”，我们应该积极探索，努力扬长避短，采取有效措施，使古老而传统的历史学科在现代教育技术的辅助下焕发出前所未有的生机和活力。然而，我们提倡现代教学手段并不是要抛弃一切传统的教学手段，而是要把现代教学手段与传统教学手段有机结合起来，促进教学手段同体系的整体协调发展，从而为我们的历史教学改革服务。

[1]刘军.历史教学的新视野[M].北京:北京高等教育出版社，2003.6.

[2]何沁.中华人民共和国史[M].高等教育出版社,2009.2—7.

[3]晁福林，宁欣.中国古代史 [M].北京师范大学出版社，2005.10.

[4]余碧金.多媒体技术与历史教学[J].吉林教育，2008（1）:43.

[5]吴华钿，林天卫.教育学 [M].广州：广东教育出版社，2005.204.

[6]陈志刚.评价一堂历史好课堂应注意的几个个问题[J].历史教学问题，2008：100-101.

[7]袁玖根.现代教育技术[M].北京：北京大学出版社，2007.16.[8]阴松云.浅析现代多媒体技术在历史教学中的运用[J].中国科技信息，2008（4）：262.