电视节目制作开放实验室建设研究与实践

2013-08-15袁九生

实验技术与管理 2013年4期

袁九生

（浙江工业大学人文学院，浙江杭州 310023）

电视节目制作是高校新闻传播学相关专业的主干课程，它是集电视节目策划、电视摄像技术、电视编辑技术等专业技能于一体的实践课程。通过该课程的学习，学生应该掌握实用的、综合性的电视节目制作实践知识，能够独立完成一个电视节目的制作。该课程强调以学生为主体，高度重视学生的创造性，教师的作用在于必要的引导和点评［1－2］。目前，大部分开设了新闻传播学相关专业的高校建设了电视节目制作实验室并开设了相关的配套实验。然而，许多高校现有的电视节目制作实验室并没有真正向学生开放，在技术、应用、管理等诸多方面存在不足，影响着现代化高素质传媒人才的培养。建构一个更加有效、真正面向学生开放的电视节目制作实验室，为培养现代化高素质传媒人才服务，是摆在各高校面前的一项重要任务。

1 电视节目制作实验教学的主要环节

电视节目制作课程的教学一般包含节目策划、电视摄像、节目配音以及节目编辑等4个环节，要求学生能独立完成一个电视节目的制作。节目策划环节要求学生模拟电视台节目策划流程，以编导的身份来策划电视节目；电视摄像环节要求学生掌握摄像机的操作方式，学会用各类镜头拍摄的方法；节目配音环节要求给节目录制解说词；节目编辑环节要求学生会使用编辑软件剪辑电视节目、会解读镜头、掌握各种电视节目的编排方式。

在电视节目制作课的教学中，教师要根据上述4个环节的不同特点安排专业实践，锻炼学生的动手能力和实际操作能力。在设置了新闻传播学相关专业的高校一般都建设有摄像实验室、录音实验室和非线性编辑实验室。毋庸置疑，这些实验室对学生动手能力的提高发挥了重要作用，但也存在诸多问题，影响着高素质现代化传媒人才的培养。

2 电视节目制作实验教学中存在的问题

2.1 实验设备不足，影响学生实验的效果

电视节目制作实验设备贵重，例如购置广播级摄像机需要10万元以上，专业手持摄像机也要2万元以上。因此，学校购置的电视节目制作实验设备数量不多，实验教学一般分组进行，每个小组有5～6人（有时会更多），学生动手机会少，操作能力的训练不够，实验教学的目的很难达到［3］。

2.2 课外借用设备手续繁琐、门槛较高

由于电视节目制作实验设备贵重且数量有限，学校针对学生的课外借用一般都设置了较高的门槛且手续繁琐。即使借到了实验设备，学生也会受到使用时间的限制，例如学校规定借用的设备须当天归还，影响了学生的创作热情。

2.3 实验环境嘈杂，影响学生的实验

高校非线性编辑实验室的建设一般都是开放式布局，在一个房间内布置几套甚至几十套非线性编辑设备，以满足小班或大班教学需要。一个教学班的学生在这种开放式布局的实验室里制作各自的作品，讨论问题和回放节目的声音使实验室环境嘈杂、相互干扰，在一定程度上影响学生的思路和实验进展。

2.4 实验技术人员缺乏，学生得不到有效的指导

相比理工科实验教学，文科的实验教学起步较晚，实验技术人员也比较缺乏。同时，高校新闻传播学相关专业的师资队伍往往缺少媒体实践，属于学术型师资，难以担当起培养知识广博、富于新闻专业理念、掌握各种媒介技术的新闻工作者的重任。尽管高校为搞好实践教学、指导学生的实践活动而送部分教师去进修，但由于这部分教师缺乏真正的新闻实践经验，很难给学生以有效的指导［4－5］。

3 电视节目制作开放实验室建设方案

电视节目制作实验室要充分发挥培养学生动手能力和创新能力的作用，应成为面向学生开放的实验室。开放实验室保证实验设备、时间、实验内容面向学生全面开放。学生可以自由选择实验时间、自主完成感兴趣的实验，独立思考、自由发挥、自主学习［6］。因此，“开放实验室对强化学生的基本技能和动手能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生创新意识、合作精神和科研能力的协调发展，激发学生的科学探索精神，培养学生主动学习、独立思考、发挥主观能动性和创造性有十分重要的意义。”［7］

为此，浙江工业大学文科综合实验教学中心进行了积极探索，利用实验室建设专项经费，不但完善了已有的普通教学用电视节目制作实验室，还新建了80 m2专供学生课外实践用的电视节目制作、全面开放的实验室，真正发挥了开放实验室提高学生动手能力和培养学生创新能力的作用。

3.1 设计开放实验室的独立空间

为保证学生实验的空间相对独立，相互不受干扰，实验室用隔音材料分隔成10个小间实验室并留出中央控制空间。每个小间面积约4m2，均进行了声学装修，不受外界声音干扰，室内无混响、无回音。选择实木门，门与门框结合处采用胶条密封，做隔音处理。观察窗采用双层玻璃，玻璃之间采用胶条隔离，再用玻璃胶粘牢，以免外界震动引起噪音。

3.2 引入开放实验室信息化管理技术

为方便学生自由选择使用实验室的时间，真正实现实验室全天候开放，采用了开放实验室信息化管理技术，安装了开放实验室门禁管理系统。管理人员把师生使用申请信息登记到后台管理系统中，并对师生设定不同的使用权限，申请通过的师生可自由选择时间刷校园卡进入实验室。该系统可以记录进入实验室的人员情况，也可以记录实验室的使用时间情况，还可以记录开放实验室的主要用途以及实验设备的使用状况，为实验室的建设和规划提供决策依据。

3.3 配齐开放实验室所需要的设备

为简化学生借用实验设备的手续，每个小间实验室都配备了综合创作工作站。综合创作工作站的主要设备有专业手持高清摄像机、音视频工作站（包含音频制作软件、视频制作软件、专业视频板卡和音频板卡）、调音台、话筒、监听音箱等一般电视节目制作所需的设备。综合创作工作站综合音频创作、视频创作、平面设计于一体，满足学生课外制作电视节目的创新实践需要。同时，中央控制台依托磁盘阵列设备，构建了音频、视频和平面设计的素材库系统，通过高速交换机与综合创作工作站联网，方便各综合创作工作站调用前期素材及作品观摩，为学生电视节目创作提供支持。

3.4 实验设备选型

随着数字媒体技术的发展，各新闻媒体和专业公司的电视节目制作已经全面数字化。因此，高校相关实验室的建设及设备选型应紧跟技术的发展，采用先进的数字化设备，以符合现代电视节目制作技术发展方向和新闻传播实际。

3.4.1 摄像机

新闻单位和传播机构所用的摄像机主要是索尼和松下两大品牌。当前，标清数字摄像机基本被高清数字摄像机取代，磁带记录介质被半导体记录介质和蓝光光盘记录介质取代。一般来说，摄像机的质量档次分为广播级、专业级和家用级。广播级摄像机价格昂贵，并不适合学校大量采购和使用；而索尼或松下的一些专业级摄像机技术指标接近于广播级设备，操作方式也类似，具有镜头聚焦／变焦／光圈三环操作方式、高清格式记录，完全可以满足影视制作实践教学的要求。这些专业级摄像机也被新闻媒体等普遍采用，其中索尼EX1R和松下AG－HPX260的技术指标略高，使用半导体存储介质，价格和使用成本也较高；索尼HDR－AX2000E和松下AG－AC130MC摄像机价格仅2万余元，采用价格相对低廉的SD卡作为存储介质，非常适合高校教学使用。浙江工业大学的电视节目制作实验室采用的就是松下AG－AC130MC专业高清手持式摄像机。

3.4.2 音视频工作站

摄像机以SD卡为存储介质，可以很方便地将所拍摄的素材导入到非线性编辑工作站，不需要将素材进行数字化采集处理，从而大大提高工作的速度及效率，也节约了购买数字化采集处理设备（如视频采集板卡或放像机）的经费，还给实验室带来功能和应用的升级空间。因此，用于非线性编辑（视频编辑）和音频编辑的计算机可以自由配置。浙江工业大学的电视节目制作实验室的音视频工作站采用中档配置的DELL工作站（英特尔i5CPU、512MB独立显卡、4GB内存、500GB硬盘、19英寸双显示器），音频制作软件采用免费的cooledit软件，视频制作软件采用免费的premiere软件。当然，如果学校经费充足，可选用专业的音频制作软件和视频制作软件。

3.4.3 磁盘阵列

磁盘阵列的选型应考虑简单、实用。浙江工业大学采用的是 HD－NET－16TB网络磁盘阵列和BS架构，各工作站通过交换机分配的IP地址进行存取访问。它预装了实时网络管理软件，可以进行磁盘管理、用户管理、防病毒管理、日志管理和系统维护等，具有良好的人机接口，管理操作简单，使用方便。由于网络磁盘阵列的功能强大，管理人员可以在磁盘阵列上建立节目制作方面的素材库，可以长时间保留师生的电视节目作品。学生可以非常方便地登录磁盘阵列，下载素材和上传作业；教师也可以方便地登录磁盘阵列统一批改和讲评作业。

为了真正面向学生开放实验室，提高学生的学习兴趣，只要学生借用实验室的申请通过了审批，便可以在申请借用的时间内自由使用。如此，避免了过去电视节目制作实验教学存在的部分问题，给实验教学和管理带来了极大便利。

4 电视节目制作开放实验室建设举措

浙江工业大学电视节目制作开放实验室承担着广告学、广播电视新闻学、播音与主持艺术等专业学生的课外实验、实践任务，实验设备的使用率大大提高。但与此同时，实验设备损坏的可能性也大大增加。为确保开放实验室安全、有序地运行，更好地服务学生的课外实验、实践和学校的人才培养，应加强开放实验室的科学管理，充分发挥开放实验室的作用。电视节目制作开放实验室虽然在时间、内容和对象上高度开放，但它并不是“开门实验室”，不但要保障实验室的高度开放运行，还要避免出现疏于管理、运行效率的低下的局面。为此，学校采取了一些有效措施。

4.1 简化开放审批手续，实验室全方位开放

实验室全方位开放，学生根据电视节目创作的需求向实验室提出申请，由实验室管理人员根据实验项目的轻重缓急进行审核。审核通过后，相关信息被录入实验室的门禁管理系统，申请人与实验室签订“实验设备损坏赔偿协议”并在指定时间段刷卡进入实验室和综合创作工作站进行实验。在使用时间内，学生可以自由使用综合创作工作站所有的实验设备。学生结束实验，要向实验室管理人员提交作品并接受管理人员对设备使用情况的检查。

4.2 以学生自我管理为主

在学生使用实验室的整个过程中，学校本着对学生信任的原则，始终坚持“以学生自我管理为主，实验室管理人员监督为辅”的做法。为确保实验室安全、有序地运行，学校要求使用实验设备的学生爱护设备并按设备的操作说明正确使用设备；要求实验室管理人员定期检查实验设备的使用状况，定期维护实验设备。另外，实验室以勤工俭学的方式，聘请实验设备操作熟练且责任心强的学生担任实验室助管，定期、定时在实验室值班，负责实验室的日常管理和指导学生正确操作实验设备［8］。

4.3 扩充指导教师队伍，提供有效指导

为建设一支高素质且实践经验丰富的实验教师队伍，浙江工业大学的主要做法是：（1）资助在岗的实验技术人员获取传媒类各种职业资格证书并进一步深造，提高他们的待遇，使他们能安心地对学生的开放实验项目进行指导；（2）制定措施，鼓励在岗的专任教师联合电视台、企业等电视节目制作人员申请课题，带课题到媒体一线、企业进行调研和参加节目制作，熟悉节目制作流程、掌握节目制作技术，再回到学校指导学生开展实验［9］；（3）聘请媒体一线或企业的编导、摄像担任学生开放实验项目的指导教师，由这些实践经验丰富的节目制作人员直接给学生提供创作方面的指导。

4.4 拓宽服务对象，争取更多的开放实验项目

电视节目制作开放实验室主要用于学生课外创作实践活动，学生申请进入开放实验室须以电视节目创作为依托。要让更多的学生进入实验室并激发他们的创作热情，须争取更多的开放实验项目，引导学生进行专业创作。目前，电视节目制作开放实验室面向学生开放的实验项目有以下4类。

（1）自我提高项目。针对具有一定专业基础知识和实践动手能力的学生，只要他们结合专业知识提交操作性较强的实验方案，实验室就向他们开放。这类实验项目内容广泛、自主性强，既可以是学生结合社团活动、兴趣爱好创作自编自导的剧情片，也可以是学生拍摄生活纪实性的纪录片以及制作各种类型的生活短片。实验室鼓励学生自行设计实验项目、申请配备指导教师，完成预期拍摄和创作的计划［10］。同时，实验室尽可能从方法和手段上引导和启发学生，给学生时间和空间上的自由，让他们在自由的实践环境中增长知识、提高能力。

（2）文化竞赛项目。具有一定实践能力和创新意识的学生可以充分利用实验设备进行自己感兴趣的课外创新实践，最大限度地提高独立思考、独立操作、独立分析和独立解决问题的能力。实验室鼓励和支持学生积极参加国内外的一些大学生电影节、纪录片大赛或相关的文化竞赛活动，构建了集竞赛动员宣传、选题征集、项目申报、项目答辩、项目资助、项目指导、项目评估、项目奖励等为一体的学生竞赛运作体系，让学生在参与文化竞赛活动的过程中，积极投入到专业创作中。竞赛获奖可使学生受到鼓舞，增强创作电视节目的信心；即使失败了，也可以在别人的作品中受到启发。在参加文化竞赛过程中，不仅可以调动学生创作的主观能动性，营造专业学习氛围，也可以提高学生的创新意识和协作精神，使学生的动手能力、分析问题能力和解决问题能力得到充分的训练。

（3）科研活动项目。根据教师科研课题的需要确定开放实验项目，也可以根据实验室建设的需要自拟设计性、综合性实验项目，吸收部分优秀学生进入科研团队参加实验。这类项目要求学生能配合相关教师做好一些基础性工作和材料整理工作，以培养学生的科研能力、协作精神和团队意识［11］。

（4）校内外实践平台项目。电视节目制作开放实验室以培养创新型的精英人才为目标，通过整合广播电视新闻学专业的摄影、摄像资源，艺术设计和广告专业的设计制作资源，中文专业的文学创作资源以及播音专业的节目配音资源，鼓励学生成立专业化、优势互补的创新实践团队。在校内，学生成立了视频创作基地、配音工作室、纪录片工作室等实践团队，借助实验室设备，学生团队承担校园电视台的节目制作，借助校园电视台这个播出平台，学生团队就有了一个相对真实的节目制作环境，学生在实践中不断总结与学习，提高了节目制作技能和艺术。为培养现代化高素质传媒人才，学校应与电视台、网站等媒体单位合作共建学生实践基地，让学生参与一线媒体单位的节目制作，带动学生专业创作的积极性和兴趣。浙江工业大学的实验室与“娱乐基地”传媒公司、杭州华数数字电视有限公司以及地市电视台等单位合作共建学生实践基地，采取校内与校外相结合以及产学研相结合的模式，给学生提供真实的实践场所和环境，使学生的专业素养和职业技能在课内外都能得到实质性锻炼。

5 结束语

实践表明，电视节目制作开放实验室体现了以学生为中心的教学理念，极大地提高了实验教学质量。它既可以确保学生自主学习的需求，使学生得到充足的专业训练、弥补课内实验的不足，也可以挖掘学有余力的学生的潜力，激发他们的创作热情，给他们提供展示才学的平台［12］。浙江工业大学电视节目制作开放实验室经过2年多的运行，已初显成效：学生执导的纪录片已获得东京国际录影节国际佳作奖、入围中国（广州）国际纪录片大会、入围德国汉诺威国际电影节国际竞赛单元、入围北京大学生电影节等。

但开放实验室在运行过程中还存在一些问题，在建设实践中还要不断深化和完善，为培养高素质的创新人才提供全方位的服务。

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［1］郭薇薇.电视节目制作课程教学模式探索［J］.中国科技信息，2009（23）：217，220.

［2］汪磊.电视节目制作实验课独立设课，增强学生综合实践能力和创新能力［J］.实验技术与管理，2008，25（6）：114－115.

［3］曹海仙，王骏.构建开放式实验教学模式，全面提高学生专业素质：浅谈电视节目制作实验课教学改革［J］.电化教育研究，2004（4）：63－64.

［4］王彦锐.关于高校新闻传播专业人才培养的再思考［J］.新闻知识，2011（6）：75－77.

［5］孙志伟.高校新闻专业实践教学存在的问题与对策［J］.教育探索，2009（8）：41－42.

［6］张杰，张培，杨在宝，等.开放式传媒实践中心的建设与运行机制探索［J］.实验技术与管理，2012，29（6）：122－124.

［7］谢惠波，杨艳，陈丽，等.论开放实验室建设［J］.实验技术与管理，2011，28（5）：178－181.

［8］柴钰.大学生自主管理的开放创新实验室模式［J］.实验室研究与探索，2012，31（1）：82－85.

［9］张红生，李志兴.开设实战型实验课程，提升新闻传媒类大学生实践能力［J］.实验技术与管理，2011，28（8）：305－307.