浅谈多媒体教学手段在英语教学中的应用

屈成君

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

随着现代教育技术的普及，多媒体教学手段已经越来越多地应用于大学英语教学中。它的优势之一是能够把广阔的外部空间和不同情景轻而易举地呈现在课堂当中，成为教师教学环境的一个重要组成部分。而教师通过动画、图表、影视作品以及声音的展示，可以使教学环境更加真实、生动、形象，同时也使学生们的参与程度和学习兴趣得到大大的提高，并且能够很快地形成外语思维，从而减少学生学习英语的难度和焦虑感。

一、多媒体英语教学的理论依据

建构主义理论的核心，是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。当下在中国，建构主义所要求的学生学习环境得到了最新信息技术成果的大力支持，因而使得建构主义理论与广大教师的教学实践紧密结合，成为国内学校深化教学改革的一道亮丽的风景。

建构主义教学理论的研究者认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”。真实的情景对于学生的外语学习尤为重要。目前，我国的国情还无法满足学生的英语学习具有良好、真实的外语环境的要求，绝大多数的英语教师都是中国人，而且相当一部分没有机会出国深造，教学大环境的局限可想而知。因此，只有在模拟真实的情景中，教师才能把知识传授给学生，而学生也只能在这样的情形中，才能把学到的知识迁移到其他情景中去，进行知识的重新建构，使自己长期输入的语言逐渐转换成自己的语言，从而提高利用外语进行交际的能力。教师的任务就是建构和安排接近目标语的学习环境，帮助学生在这种环境中尽可能快速地将语言知识进行建构。而多媒体教学手段责无旁贷地发挥了其不可替代的作用和优势。

二、多媒体在英语教学中的作用

首先，多媒体教学手段具有先进的方法和理念，能够为教师和学生提供和创设良好的学习气氛和环境。使用多媒体技术来创设教学情境，有助于激发学生们的学习兴趣。先进的多媒体教学软件可以辅助教师创设出一个生动、形象、真实、有趣的教学情境，其独特的声音、形象、情景能够一下子吸引学生的注意力和兴趣，使学生很快地进入学习状态，积极参与到这个教师精心设计的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣，产生积极的“正能量”。

其次，使用多媒体教学手段，能够扩大教学容量，提高教学效率。多媒体教学手段除了能够把课程资源直接通过大屏幕显现在学生们眼前之外，还可以为学生提供许多辅助的课外学习素材，如背景知识，包括文字、图表、图形、照片等；相关音乐，这是其他教学手段无法做到的；直观的大场景，它弥补了抽象空间无法展示的遗憾；相关内容的视频等。比如在介绍一些西方文化时，教师即使讲得再透彻，也不如播放相关视频的效果好。而且，现在的网络资源极其丰富，为教师的教学提供了方便，教师应该加以利用。因此，多媒体教学手段为英语教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，有利于学生全身心地投入，从而达到学习的最佳效果。

再次，运用多媒体教学，有利于培养学生的思维能力。教师使用多媒体教学手段，目的是帮助学生学习、理解、掌握知识，进而培养其思维能力，尤其是用英语进行思维的能力。大量翔实、贴近英美人士真实生活的教学设计以及相应的课件内容，会让学生眼界大开，以最直接的方式了解外语及西方文化。比如一些风土人情、风俗习惯、思维方式、价值观等，虽然以上信息网络都可以提供，但只有了解了外语的使用环境，学生们才能知道如何正确、得体地使用外语与外籍人士进行顺利的交际和沟通，达到语言学习的最佳境界。不妨以一节使用多媒体辅助教学手段对高职学员进行英语教学为例来说明这个问题。这节课的教学内容是《开放英语2》第28课，课文主要谈论西方婚礼的风俗习惯，这个内容本身就具备相当的观赏性和趣味性，有利于学生的思维与学习后的创造发挥。首先，根据课文内容，我安排了几幅西方婚礼的真实图片，同时将课文录音链接到课件中，再使用Photoshop软件对图片进行相应的修改和处理，使得图片更加精美，组成一个比较简单、实用的短片。在课堂教学过程中，笔者通过提问有关婚礼习俗的问题来激发学生的兴趣，再将学生们给出的答案进行整理、分类，将学生的注意力和兴趣引到西方婚俗上来，这是一个pre-reading的过程，非常符合学生的学习规律。接着问学生：想不想知道西方的婚俗是什么样子的？学生当然都表示愿意了解。于是我就设计几个简单的问题，并播放这个短片，同时配合课文内容的讲解，让学生边看图像、边听对话，边从短片中寻找答案，从而对课文的基本内容有个初步的了解。然后在提示、讲解单词、扫清理解障碍之后，再次提出问题（while-reading questions），并再次播放短片，使学生对课文能进一步理解并能回答有关问题。最后在朗读课文时，再次播放这一短片，帮助学生深层次地掌握、理解课文内容，使之最终能达到看图说话的程度，培养口语表达能力。此外，在讲解单词、语言点时，使用PowerPoint软件的幻灯放映功能，帮助提升课堂效率，扩大语言知识的输入量。生动、直观的图画，科学、合理的教学设计，都使课堂教学取得了意想不到的效果。

三、明确多媒体作为教学手段在英语教学中的地位

在多媒体外语教学中，教学活动的主体是学生，老师只是起主导的作用；而多媒体仅仅是学习者的认知工具，是一种重要的辅助手段，外语教学本身才是教学活动的中心和主体。事实上，在多媒体教学实践中，教师的主导作用被削弱，多媒体却成了整个教学过程的主导。原来由老师讲解的内容现在几乎全部被放到大屏幕上，上课变成了多媒体课件展示课，教师成了播放员，这是个不容忽视的误区。真正的教学还是要以学生为中心、以学习为中心、以教学任务为中心，要调动学生学习的积极性，让学生通过多媒体软件和硬件的帮助，学会独立学习、探索、获取知识，逐渐养成自我激励和自我监控的学习习惯。当然，这一切活动不能忽视教师的主导地位和指导作用，教师是课堂活动的组织者、设计者、指导者和参与者，教师的作用绝对不能被取代。

四、多媒体教学中存在的问题

第一，得不偿失。教师课前在制作多媒体课件时，往往要花费很多的时间和精力，而且对其使用计算机水平要求也高。其实教师上课时并不是每节课都需要使用课件的，许多时候使用比较传统的教法和教具就可以满足教学需要。但是个别教师盲目地追求效果，费尽心思地去制作华而不实的课件以取悦评委或听课者，而取得的教学效果并不比传统教学方式高出多少。这样做的结果往往是以牺牲教师教学能力的培养和学生学习效果为代价的。

第二，过分追求画面效果，内容华而不实。一些老师尤其是女教师在制作课件时，往往喜欢添加一些动画及声音效果，如在课件的每一张幻灯片出现时使用“伸缩”“飞入”“百叶窗”等效果，播放时就会有各种声音，如“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带的声音效果出来；有的老师还喜欢把文字弄成各种绚丽的色彩以追求“醒目”的效果；还有的老师愿意在幻灯片的四周点缀色彩斑斓的动画，如小蜜蜂、小蝴蝶在画面上飞来飞去的，场景很热闹，但学生的注意力往往却会因为好奇而被分散，致使学生对于教师所教的内容几乎没有留下什么深刻的印象，因而教学效果可想而知。

第三，多媒体主宰课堂。一些教师由于对计算机的使用不是很熟练，所以在使用多媒体辅助教学时，为了避免操作失误，往往会将课件设计（或者请人设计）得单调、简单，教师上课时只要按键子就可以了，课件会按照设计者的安排一直“播放”，教师一般无需讲解，就是个播放员，从而使教学变成了“师生被动的课堂”。

一些教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此项技术视若至宝，在教学中从头至尾地使用，放弃了其他传统而有效的教辅方法。尤其是在某些公开课上，教师百分之百地以多媒体课件替代板书、挂图、录音机等，这种充分利用现代化教学手段的意识是对的，但是要知道：多媒体辅助教学虽然有其他媒体所无法比拟的优越性，但是并不是说其他方式一无是处，要结合课堂教学内容而定。

多媒体辅助教学的运用应该适时、适度、适当，要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣、突出重点、突破难点之处，用在有利于学生内化教学内容之处。多媒体教学也不能过分追求声像效果，哗众取宠，忽视学生的注意规律，导致学生注意力分散，淡化学生对教学内容的理解和掌握。只有学生专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，才能扎实地掌握教材内容，其语言思维能力也才能得到充分的培养和提高。

多媒体教学手段只是教师语言教学过程的一个补充，不能成为学生学习的障碍，更不能降低教师的教学效率和学生的学习效果，阻碍师生、学生之间的正常的互动和交流。多媒体的运用要注意交互性、科学性、实用性和趣味性。如果多媒体教学只局限在展示、演示，而不能充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等因素，那么多媒体教学和传统的教学模式就没有多大的差别了。教师要善于利用多媒体技术的信息展示的集成性、超文本链接的选择性和功能的交互性，避免学生一味地跟着媒体走，围着课件转，被动地接受程式化的训练；要注意其交互性、可控制性，刻意设障，精心置疑，巧妙暗示，引导学生主动地进行思维和想象，激发他们参与课堂活动的积极性，诱发他们多开口，最终发展其创造性思维能力，使学生的英语素质得到提高。只有这样，多媒体的优势才能发挥得好。

综上所述，多媒体英语教学提供了一种全新的英语教学方式。在英语教学中，利用多媒体教学手段进行创新性教学，可进一步加强学生的自主性学习以及自我调节性学习，使外语教师更加高效地利用多媒体优势进行理想的英语教学，同时使英语教学手段更加具有开放性和实践性。

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