文学思想和文学术语作为英国文学教学内容的探讨

贾红霞

北京信息科技大学，北京 100192

一、引言

2007年，教育部和财政部联合启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）。《精品课程师资培训项目通讯》介绍教学内容改革和建设是质量工程与精品课程重要方面之一。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，文学课程是使英语学科有别于其他学科的专业知识课程，其目的在于：“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。”但目前普遍存在的问题是学生应用文学批评的基本知识和方法分析鉴赏作品的能力欠佳。从试卷和毕业论文不难看出，多数学生在英国文学考试中理论知识掌握得尚可，但运用理论分析作品的能力普遍较差。在毕业论文写作时，多数学生只是借鉴已有的研究成果，基本上不具备独立地分析鉴赏作品的能力。这与文学课的教学内容仅强调文学概况，忽略文学批评的基本知识和方法等内容有关。因此，英国文学课在重视文学概况教学的同时，应该重视并加大文学理论内容的教学力度，使学生掌握文学批评的基本知识和方法。

本文将探讨英国文学课程教学内容改革的尝试与实践，即重视文学批评的基本知识和方法等内容的教学，把作家的文学思想与文学术语作为重要的教学内容，培养学生应用这些基本的文学批评知识和方法分析评论作品的能力。

二、文学思想和文学术语作为教学的主导内容

笔者自2002年以来一直担任北京信息科技大学外国语学院英国文学课程的教学任务，在2011～2012年第一学年的英09级和2012～2013年第一学年期的英10级的英国文学课程教学中，将教学内容确定为在进行英国文学概况教学的同时，以作家文学思想及文学术语为主导，使学生了解掌握文学批评的基本知识和方法，培养学生鉴赏分析作品的能力。

确定作家文学思想及文学术语为主导，并作为课程的主要理论内容是因为了解了作家文学思想就等于把握了其创作的指导思想以及作品的核心；以文学术语为主导是因为文学术语通常是作家文学创作的手段与方法。

笔者所在学校使用的英国文学教材是由高等教育出版社出版的《英国文学选读》（王守仁主编）。该教材有两个特点：一是在作家和选读作品介绍中涉及了作者所使用的文学创作手段，文学术语等。另外，教材中每单元的最后一部分是本单元所介绍作者的名言，内容大体分为两类：作者的文学创作思想和作者的人生观。

在教学中，笔者突出教材的两个特点，每单元的教学内容都以作家的文学思想和文学术语为主导，注重课程教学内容的应用，即以作家的文学思想和文学术语为主线贯穿整个教学过程，从课堂教学内容到课后思考题再到期末试卷命题到毕业论文写作选题等内容上保持一致性，同时注重教学内容与学生应用能力培养的一体化与连续性。

在教学内容上以作家的文学思想及文学术语为主线，并应用于对作品的分析鉴赏。

作家的文学思想实例：

例1：“诗歌是强烈感情的自然流露”（All good poetry is the spontaneous overflow of powerful feelings recollected in tranquility.）

课后拓展效果V3（82.1）中引导反思V31（81.3）、拓展实践V32（82.5）得分较高，说明课程教学较好地实现了课后知识迁移，较好地实现了教、学、思、做的统一。

这是课程教材《英国文学选读》第六单元浪漫主义诗人（1）中的名言佳句，是华兹华斯对诗歌的著名定义。该定义出自华兹华斯在1802年为《抒情歌谣集》再版时所写的序言。华兹华斯认为诗歌的内容不再是对现实的反映或道德说教，而是涌自诗人内心的真实感情；诗歌的语言不只是模仿经典作家去追求高雅精致，而是要贴近普通人的日常用语。

华兹华斯的《我似一朵孤独的流云》“I Wandered Lonely as a Cloud”是本单元的选读，是诗人的抒情诗代表作之一。该诗写于1804年，是诗人根据1802年兄妹一起外出游玩的简单经历写成的，表现了诗人面对大自然美景欣喜万分的情感。这次简单的经历是通过语言和音节的完美结合、少用暗喻表现出来的，是诗人对在平静中回忆起的强烈感情的自然流露。全诗运用简单明了的日常语言，结尾的“水仙花在我的心灵闪现，使我在幽独中感到欣然”（They flash upon that inward eye/which is the bliss of solitude；And then my heart with pleasure fills,/And dances with the daffodils）呼应了诗人对诗歌的定义。

例2：“恰到好处的词语用在恰到好处的地方”（Properwordsin properplacesmake the true definition of a style.）

这是课程教材第5单元冒险小说家中的名言佳句，是乔纳森·斯威夫特对文字风格的定义。本单元的作品选读是《格列佛游记》第四部分“慧马国之旅”的第七章。在本章中，斯威夫特用丰富的想象，借用野胡的形象和慧马的语言含沙射影地对英国的政治及社会大加挞伐，对人性的弱点进行了无情地嘲讽。

斯威夫特的冷嘲热讽语言辛辣尖刻，但文字上不温不火、绵里藏针，使人性中的贪婪、堕落和无知等诸多缺点暴露无遗。这些都是“恰到好处的词语用在恰到好处的地方”的效果，这也许正是对他自己语言风格的最好评注。

文学术语实例：

例1：成长小说。成长小说或艺术家小说是德语术语，指的是性格形成小说或教育小说。这类小说的主题通常是关于小说主人公在心灵和性格上的成长，即主人公从童年走向成熟过程中经历的种种磨难，通常是精神上的危机。主人公通常经历了对自我身份和在社会中角色的认同。Bildungsroman,and Erziehungsroman are German terms signifying“novel of formation”or “novel of education.”The subject of these novels is the development of the protagonist’s mind and character,in the passage from childhood through varied experiences——and often through a spiritual crisis——into maturity,which usually involves recognition of one’s identity and role in the world.）

本单元的作品选读是狄更斯《远大前程》的第39章。在分析鉴赏本选读时时，运用成长小说理论，从题材、主题、人物和故事梗概等要素分析作品，论证作品的成长小说属性。

例2：戏剧独白。独白通常指由一个人发表的长篇大论。在戏剧中，由剧中人物说出的独白通常是人物的内心思想，即内心独白。然而，戏剧独白不是戏剧中的元素，而是由布朗宁完善的一种抒情诗。（A monologue is a lengthy speech by a single person.In a play,when a character utters a monologue that expresses his or her private thoughts,it is called a soliloquy.Dramatic Monologue,however,does not designate a component in a play,but a type of lyric poem that was perfected by Robert Browning.）

戏剧独白是教材第11单元维多利亚诗人使用的文学术语。在教学中，在介绍戏剧独白术语的基础上，并使用这一术语分析罗伯特.布朗宁的《我已故的公爵夫人》，使学生掌握了运用文学术语分析鉴赏作品的方法，了解文学术语与作品的关系，使学生对作品的分析鉴赏具有理论性和系统性。

三、注重文学思想和文学术语内容的应用

在课堂教学上，以作家的文学思想和文学术语为主导，课后思考题的选择也围绕着单元作家的创作思想或创作手段术语，使学生掌握文学批评的基本知识和方法，使其具备分析作品的能力。期末试卷命题和毕业论文设计选题都涉及作家的文学思想和文学术语，目的是强调作家的文学思想和文学术语在作品分析鉴赏中的应用。

（一）期末试卷命题

北京信息科技大学外国语学院英2009和2010级两个年级的英国文学期末试卷命题内容侧重考察学生对作家文学思想和文学术语掌握的情况以及运用作家文学思想和文学术语进行作品分析鉴赏的能力。

试卷共有五大题。第一题是作家作品连线（20%），旨在考察学生对重要作家以及其重要作品的掌握情况。第二题是文学常识选择（20%），本题涉及了英国文学中的常识性内容，如文学题材、文学流派、作家作品等基础知识。第三题是文学术语和作家文学思想填空题（20%），第四题：作品简答题（20%），第五题：作品分析鉴赏题（20%）。

第一题作家作品连线和第二题文学常识选择属考察英国文学的基本史实试题，第三、四、五题基本上是考察学生对文学术语和重要作家的文学思想的了解掌握情况以及运用文学术语和重要作家的文学思想分析鉴赏作品的能力。例如，我校英语2009级试卷的第五题分析鉴赏题的作品是乔伊斯的《阿拉比》。要求学生阅读作品后回答三个问题，即“阿拉比”作为小说标题的意义何在，作品中作为主人公的小男孩性格中有哪些特质，以及小男孩从羞辱挫败感中获取了什么。对三个问题的回答即对作品进行分析鉴赏，需要应用象征、反英雄和顿悟等文学理论和术语。

我校英2010级的英国文学课开设在2012年9～12月，2012年正值英国伟大作家查尔斯·狄更斯诞辰200周年，是“狄更斯年”，世界各地都有庆祝活动。英2010级试卷第五题作品分析鉴赏题是分析鉴赏狄更斯的《远大前程》第39章。要求学生运用成长小说、反讽等文学理论或术语对作品进行分析鉴赏。

（二）毕业论文设计

指导毕业论文也是任课教师的一项教学任务。在近年的毕业论文指导工作中，笔者将英国文学课程教学内容延伸到毕业论文指导工作中，鼓励倡导学生在借鉴已有研究成果基础上，运用作家的文学思想和文学术语对作品进行分析研究。在2012年和2013年，笔者指导了英2008级和2009级九名学生的毕业论文，其中八名学生的毕业论文选题是文学方向。学生的论文基本都是运用作家的文学思想或文学术语对作品进行分析研究，有五名学生运用成长小说理论或顿悟原理对狄更斯和乔伊斯等作家的作品进行分析评论，另外三名学生分别应用戏剧独白、女性主义和新历史主义等对布朗宁、勃朗特和多克特罗等的作品进行分析评论。学生的选题得当有意义，毕业论文均通过答辩。

四、结论

文学课程的目标是培养学生运用文学批评的基本知识和方法阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力。为实现这一目标，笔者在英国文学课程教学内容上进行了尝试性的探索，即教学内容以作家的文学思想和文学术语为主导，突出介绍作家的文学思想和文学术语，注重作家的文学思想和文学术语在作品鉴赏和毕业论文写作中的应用。

通过突出介绍作家的文学思想和文学术语使学生了解掌握了英国重要作家的文学思想和文学术语，特别是他们在这方面的重要贡献以及具体的作品。通过强调作家的文学思想和文学术语在作品鉴赏中的应用，即将作家的文学思想和文学术语运用到课后思考题和期末试卷命题中，培养了学生运用文学批评的基础知识和方法分析鉴赏作品的能力，为学生毕业论文写作打下了基础。

作家的文学思想及文学术语贯穿整个教学过程，从课堂教学内容到课后思考题布置到期末试卷命题到毕业论文写作选题等在内容上具有一致性，注重教学内容与学生应用能力培养，具有连续性和一体化的特点。

英国文学课程以作家的文学思想和文学术语为主导的教学内容改革的探索已进行两年多，今后的课程内容探索目标是不断完善每一单元的教学内容，即单元的作家文学思想和文学术语介绍，文本实例分析研究模式，需要运用作家文学思想和文学术语的思考题等三部分组成的单元教学内容。在毕业论文的选题方面能够应用作者文学思想及文学术语对具体文本的进行分析研究，同时，将作家的文学思想和文学术语应用到翻译教学与研究中。

注：

本课程的术语补充内容均选自M.H.Abrams的《文学术语汇编》。

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.24门精品课程，质量工程工程成果推广新途径[Z].北京：教育部全国高校教师网络培训中心.精品课程师资培训项目通讯介绍，2008（2）.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社&外语教学与研究出版社，2005.

[3]王守仁.英国文学选读[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]Abrams,M.H.A Glossary of Literary Terms[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press and Thomson Learning，2004.