网络时代英语专业听力课程的改革探索

李晓光，王 晶

1.沈阳工业大学，辽宁 沈阳 110178；2.沈阳航空航天大学，辽宁 沈阳 110136

笔者从事英语专业听力教学多年，见证了学生从听磁带、光盘到现在的MP3、MP4、MP5的整个过程。听力设备的巨变，听力资源的丰富，势必让从事听力教学的工作者做出反思。

一、教学材料的选择

网络上的听力资源具有“交互性，开放式，不受时空限制，资源在线，范围广泛，方便快捷，学习环境轻松、自由，廉价高效，由学习者控制”等特点。然而，在英语听力课堂上，使用网络资源应遵循一定的原则，绝不是用得越多越好，更不应该是完全使用网络资源而摒弃传统教材。

（一）网络资源要与传统教材并用

网络中的英语听力材料内容繁多，难易程度参差不齐。同样，学生的听力水平也是高低相间。正如在令人眼花缭乱的商品中很难选出适合自己的那件一样，选择出适合所有学生并且能够系统地提高学生听力水平的材料对于授课教师来说难度很大。传统的听力教材是编著者在全面考虑了使用群体的年龄、英语基础、专业水平及教学大纲的要求等因素的基础上，综合听力理解的特点，大量搜集资料，研究问题设置，历经多次研讨、修改而完成的。因此，传统教材具有较强的针对性，系统性及实用性。那么，如何在授课过程中处理好传统教材与网络教材的并用呢？笔者认为要坚持传统教材为主，网络教材为辅的原则。在课堂上，教师可有选择地完成本节课传统教材的授课内容，然后利用少量时间选取网络资源进行教学活动，即网络资源在课堂上的应用量不能过大，要同时发挥传统教材与网络资源各自的优势，让课堂内容既充实又富于变化。如果在课堂上过度强调网络资源，教学会失去重点，没有中心，不利于引导学生做系统训练，从而影响学生听力水平的提高。

（二）网络资源应适合学生的英语水平

网络上的听力材料多种多样，而课堂上应用网络资源的时间又很有限。参照国家教委制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的听力课的教学目标：学生经过在大学一、二年级的听力学习后，能听懂一般社交场合的交谈，并听懂正常语速播放的新闻。因此，教师应在听力课堂上结合传统教材，切合学生的英语水平由易到难，由简到繁，有步骤、有选择地使用网络听力材料。大一新生普遍存在发音问题。为了使学生尽快纠正语音并适应听力课堂，教师可在网络上选取一些美式及英式发音的短句及对话让学生听写，加强学生的辨音能力，同时也可以在课间或课堂上利用一定的时间选择简单的英文歌曲及动画片给学生欣赏，培养学生对英语听力的兴趣。到了大一下学期教师可在材料的长度及难度上适度提高，达到巩固学生听力基础的目的。大学二年级的两个学期较为重要，学生在第四学期要参加英语专业四级测试。此阶段教材的内容较长，难度增大，可以满足学生提高对日常对话的听力理解要求，而学生对正常语速的新闻的理解则成为最大的挑战。网络上的新闻资源报道最新发生的事件，音质清晰，有利于培养学生对新闻听力的兴趣，具有较强的挑战性。因此，在大二阶段教师应配合教材内容，遵循由慢到快，由易到难的原则，在网络上选取大量新闻让学生听。在学生对慢速新闻较为熟悉后，即进入慢速新闻与正常语速新闻同时练听阶段。这一阶段要求教师在网络上选取同一事件的慢速与正常语速两个版本的报道。听懂了慢速新闻的大意后再听正常语速的报道可以给学生一个过渡来适应正常语速，减少学生的紧张感。这个阶段要在第三学期完成。英语专业四级测试结束后，教师可在网络上选用访谈、时事报道等广播、电视节目，继续巩固学生对新闻的理解练习。同时教师也可选取一部优秀的原声电影，指导学生借助英文电影练习听力，培养学生对生活中的真实英文的理解，并以此提高学生对优秀影片的欣赏能力。

二、课堂听力任务的设置

网络时代，英语专业听力课堂的教学材料要适当应用网络资源，而课堂任务的设置也是教师教学应做出改革的目标。笔者认为，网络环境下的英语听力课堂任务应以学生为中心，体现出互动性、真实性、启发性及趣味性。

（一）听力任务应具有互动性

“听”在英语学习的过程中属于输入性技能，所以在听力课堂上很容易出现学生只听不说的现象。因此，在听力任务的设置上，不论是针对网络材料还是传统教材，教师都要强调问题的互动性，真正调动学生的参与意识。另外，互动也是教师检查学生听力效果的手段之一。促进学生互动的任务应难度适中，减少学生的紧张程度，提高学生的自信度。以美语短句的练习为例，教师可将句子播放三遍，然后让学生抢答或教师点名提问，最后教师针对学生的错误从语音或语义等方面对句子进行讲解。再以新闻听力为例，教师从互联网上选取最新的新闻让学生听，由于以新闻练听力本身难度较大，学生在听的过程中很容易产生紧张恐惧的心理。笔者在教学的过程中，鼓励学生之间互动。在第一遍录音后，教师不急于让学生说出新闻大意，而是指导学生进行讨论，把自己理解的内容与其他学生探讨，相互提问，解决疑难问题，同时鼓励学生向教师提问。在学生代表说出答案后，教师不进行评价而是播放第二遍录音，让学生自己评判，这时候大部分学生已基本能了解大意。在此基础上，教师可给出新闻词汇及相关的背景知识，最后播放第三遍录音，达到让全体学生理解的目标。

（二）听力任务应具有真实性

巴克曼提出语言测试的真实性包括情境真实性和交际真实性。这里，教师在课堂上也应针对真实的听力材料配以真实的听力任务，尽量让这一任务体现出语言的使用情境特征，并充分调动学生各个方面的语言能力，即学生在课堂上不能只是听，还要说、读、写等。这样的听力任务包括笔记填空，大意复述，问题讨论及内容预测等。以笔记填空为例，这项任务是学生日常生活及学习中经常要做的，具有较强的情境真实性。完成这项任务学生首先要阅读笔记概要，然后运用相关语言及背景知识对所需填写内容进行预测。录音开始后，学生边听边整理加工，然后把答案准确地填上。整个过程训练了学生多方面的语言技能，体现出了听力任务的交际真实性。

（三）听力任务应具有启发性

听力课堂上很容易出现学生对所听材料一头雾水的情况，这缘于诸多因素：学生掌握的词汇量少，学生对材料的相关背景不熟，学生不适应材料的语音、语速，还有学生的心理因素等。在这种情况下，如果教师一味地逼迫学生听懂材料并回答问题，只能增加学生的挫败感，不利于学生积极练听。因此，教师应掌握时机，启发诱导学生主动学习，增强他们的信心。例如：在学生不能说出问题答案的情况下，教师可鼓励学生说出他们听到的任何内容，哪怕是一个单词。然后，围绕这些内容教师给出相应词汇及相关背景知识，帮助学生将听到的零碎的东西串起来。这样，学生在听第二遍录音的时候就容易得多，而在听的过程中把老师提到的知识听出来无疑是对所学知识的巩固。

（四）听力任务应具有趣味性

兴趣是学习的动力和源泉。听力的提高过程是相当复杂的。听者在听的过程中注意力要高度集中。不仅要听，同时还要运用自己的知识对所听材料进行加工、整理并以口头或书面的形式输出。然而，普通人的注意力时限是很短的，所以在听力课堂上，教师应设置有趣的听力任务来调动学生的积极性，减少学生的疲惫心理。前面我们讨论了课堂材料的选择，针对网上新颖的内容，教师可布置歌曲填词，电影配音，模拟采访等任务。这样的任务既可以给学生稍稍放松的机会，同时也可以培养学生听的兴趣。

三、学生自主学习能力的培养

除了在听力课堂上对听力材料与听力任务进行改革外，加强学生课下自主学习能力的培养也是促进学生听力水平提高的重要环节。英语专业的学生大多数都能主动练习，但在听的“质”与“量”方面还存在很多问题。听力的提高决不是听的越多越好。要想把听力真正练好，就应该把精听与泛听结合起来。要培养学生的自主学习能力，笔者认为，教师首先应充分利用课后作业布置这一环节，督促学生进行精听训练，即把材料中所有的内容完整地听出来，然后在课堂上检查，配合相应的评价机制，有计划、有步骤地帮助学生提高听力水平。课后作业布置要“质”“量”兼顾。任务不能过多，要让学生有空间高质量地完成任务；任务还应与课堂内容相关，给学生拓展的空间。当然，在这过程中教师应就听力方法对学生进行及时的辅导。在泛听方面，教师要鼓励学生有选择地进行听力练习，推荐给学生优秀的听力材料及网络资源。在材料推荐方面教师应本着两个原则：一是听力材料要真实，要有本族英语的特征。另一个原则是要考虑学生的英语水平，过易或过难的材料都不利于调动学生的热情，激发他们上进的信心。除了推荐听力材料，教师也应在课堂上通过实际应用推荐给学生优秀的国内外英语学习网站，如www.putclub.com,www.hujiangenglish,com,www.britishcouncil.org,www.bbc.co.uk,www.voa.com,www.abc.net.au等。

另外，教师还要督促学生进行词语的积累，尤其是新闻词语，鼓励学生大量阅读外文报纸，学习新词语，巩固旧词语。为了督促学生积累词语的意识，教师可在听力课堂上安排词语值日报告，每次课由一名同学把自己收集的新闻词语讲给大家，包括发音、词性、用法等，其余同学边听边记，每个学生都有一本专门的词语记录本。以一个学期24次课，每位学生每次讲15个单词计算，一个学期结束后，每个学生在课堂上获得的词语就有360个。如果再加上学生自己搜集的词语，就更多了。所以这种做法既可促进学生积极收集词语，又高效率地扩大了学生的词语量。对学生自主学习的监督是保障学生长期坚持自主学习的重要手段。促进学生自主练习听力，教师可采用如下方法：定期安排词语测试，听力小测试等，测试内容从课堂词语报告及布置的听力材料中选择，测试结果要与平时成绩挂钩；课堂上随机提问学生，检查课后听写作业并就听写内容现场提问确保无抄袭及其他不诚实现象，检查结果与平时成绩挂钩；把学生分成小组，组内成员除了合作完成听力活动外，还要彼此相互监督，相互帮助，发挥团队精神，共同取得进步；利用网络技术检查学生的练习情况，是否有上传听写作业，是否参与论坛活动等，可依据具体表现给予适当的奖励。笔者在教学实践的过程中应用了以上的监督措施，效果很好，多数学生改掉了懒惰的毛病，能积极努力地提高自己的听力水平。学生在取得了一定的进步后，自然会更加努力地利用课余时间进行听力练习，从而形成听力练习的良性循环，最终达到提高听力水平的目的。

英语专业听力课程只有做出改革，才能适应网络时代的要求。听力材料的选择，听力任务的设置及学生自主学习能力的培养都需要任课教师进行思考与尝试。本文是笔者在授课的实践过程中做出的点滴改革探索，效果比较明显。听力课堂授课内容丰富，学生的英语听力兴趣也显著增加，课堂气氛活跃，课后练听更加主动。

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