建构主义视角下基于网络的英语自主学习能力培养

李 勤

（宿迁学院 江苏·宿迁 223800）

一、引言

大学英语教学改革的深入使越来越多的教育者认识到建立一个基于网络的兼具开放、共享、互动特征的学习模式势在必行。网络环境作为新型信息平台打破了教学时间、空间的禁锢，能满足不同个性特征的学生不同个性特点要求。《大学英语课程教学要求》（2007）提出的教学改革要“改进以教师讲授为主的单一教学模式”，要求“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”［1］因此深化巩固教改成果必须进一步培养学生的自主学习能力。尤其是利用先进的网络媒体来激发学习动机，培养学习策略，进行自我监控最终达到提高学习效果、提升学习能力的作用。

二、理论背景

（一）理论基础——建构主义

建构主义是自主学习的理论基础，最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget），其理论明确提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的过程［2］。建构主义学习理论总结为学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的过程，而这种建构不可能由他人代替［3］；知识需要学习者到现实世界的真实环境中，通过感受、体验以获得，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。它否定了知识的静态说，认为知识是动态增长的。这一理论将人们的视角从“知识是一种产物”转向了“知识是一种过程”［4］；注重“协作学习”，强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用［5］；强调学习环境设计的重要性，认为知识是学习者与外部环境交互作用的结果。

（二）自主学习的内涵

自主学习亦可称为自我指导学习或学习者自主，最早将自主概念引入外语学习中的是Holec，他认为具备自主性学习的能力意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等［6］。Dickinson认为自主学习指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策［7］。Nunan认为自主学习是独立地学习或靠自己去学习［8］。国内外对自主学习的研究很多，目前都没有准确定义，但主要内涵可归结为如下：1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。2）自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。3）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式［9］。自主学习是一种能提高外语学习效率的学习模式，但自主学习不意味着放任自由学习，学习者必须具备一定的自我约束力，遵守学习规律，形成良好的学习习惯才能真正做到学习的“自主”。教师在传授知识、训练语言技能的同时，更应“授人以渔”教学生学会学习，有目的、有意识地独立承担起学习的责任。

三、建构主义视角下基于网络的英语自主学习能力培养

（一）网络环境对大学英语自主学习的作用和影响

1、网络环境下英语自主学习的优势

（1）网络打破了时间、地点的限制

网络的发展使学生和教师不必局限于教室课堂学习。课堂内外师生通过网络随时可以实现互动，学习者之间也可以实现实时交流、取长补短、资源共享。基于网络的英语自主学习是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。

（2）网络提供了海量的教学资源

网络资源十分丰富，现代多媒体技术的发展使学生获得大量图文并茂、有声有色的网络资源成为可能。同时还可为学生创设生动有趣的学习环境，模拟真实的英语语言环境，促进学生对语言知识的理解。

（3）网络突出了学生的主体地位

网络学习突出了学生的主体作用，让学生从传统的被动学习转为主动。海量的网络资源和信息为学生的自主学习提供充足的资源，有利于促进学生提高收集、分析信息能力，提高处理和利用信息解决问题的能力，满足学生实现自我的愿望。

2、存在问题

（1）网络资源零散不系统，良莠不分

互联网提供的关于“大学英语”的资料非常多，但这些信息大多是独立的，不存在系统性，无法让学生进行系统的语言训练，且很多信息是指导性而非训练性，学生获取这些信息不过是增加了“纸上谈兵”的本领，而语言不是教会的是学会的，学习者需通过练习才能掌握一定的语言技能。零散的网络资源不能为学生提供更系统的、长期的、实用的训练。

（2）学习主动性不强、存在惰性

网络对学生的吸引力巨大，网络自主学习能力的提高会让学生终身受益。但目前很多学生学习主动性不强，自主学习多是源于教师的督促，考核的压力，网络的吸引力也由于学习的压力荡然无存。

（3）学习方法策略不能与时俱进

面对大量资源，一些学生仍采用传统的课堂学习方法，虽投入很多但效果不甚明显，产生学习疲惫，还有部分学生因不知如何取舍网络资源加以利用而对网络自主学习产生畏惧心理，影响学习效率。

（二）建构主义理论指导下的基于网络的大学英语自主学习能力培养

1、坚持网络环境下英语自主学习原则

建构主义理论倡导 “以学生为中心”，强调以 “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”为主的学习环境四要素，由此看出在网络环境下，英语自主学习要从自主学习的参与者、构建者及构建这一模式所需要的软硬件设施等方面来考虑［10］。

（1）坚持“以学生为中心”原则。学生是参与自主学习的主角，学习是主动的意义建构不是被动的接收信息刺激。（2）坚持教师的“支架作用”原则。教师承担起帮助学生建构知识的支架作用，评价学生自主学习，引导学生自我评价。教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的［11］。（3）建设理想的学习环境原则。理想的学习环境应满足“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”四大要素。 建设大学英语学习网站和视频资源网站，建设功能强大的开放式自主学习中心，提供大量学习资源的学习平台，是满足学生的自主学习、提供充足的资源必要的技术手段。（4）注重支持服务学习原则。网络技术支持和学习平台的搭建要建立在实用的基础之上，清楚师生要求，方便师生互动，提供的服务目标明确、目的明了、便于操作，有利于实施质量监控。

2、培养基于网络的大学英语自主学习能力

建构主义理论倡导的自主学习是指教师指导下以学习者为中心的学习。学习过程中获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力［12］。因此为了获得学习的最佳效果，教师要着重培养学生的自主学习能力。事物的发展取决于其内外因素，只有内因的发展才能引起质变，因此要培养学生的学习能力，实现积极主动的知识构建，教师应注意激发学生的学习动机，培养学生学习策略和加强学生的自我监控能力。

（1）激发学生网络自主学习动机

根据建构主义的学习观，学习是学生主动接受外部信息刺激、建构知识的过程，这一过程他人无法替代，因此要学生在主动的意义建构过程中发挥主体作用，必须充分激发学生的学习动机。基于网络的优势，学生自主学习之前，教师可以为学生进行在线英语起点测试，建立学习档案，根据学生的不同水平设立不同的学程控制。面对网络海量资源，教师可通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生发现新旧知识之间的联系，帮助不同水平的学生设定个性化学习目标，由低到高根据学习记录做相应调整，提供学习资料和导学提纲，让学生有纲可循，努力有回报，实现目标，获得自信，从而激发自主学习的内在动机，获得进一步学习的动力。

（2）培养学生网络自主学习策略

学习策略的培养应贯穿在教学过程中，认知理论研究表明：“正确的学习策略，对学习能起到强劲的助推作用，能增强学生的自主独立性和自我调控性。”根据建构主义的教学原则，培养学生的自主学习策略是为了更好的发挥教师的支架作用体现学生是行为的主体。教师根据学生的学习心理和学习特点给予通用性的学习策略指导和专科性的学习策略指导。通用性的学习策略指导如：要求学生制定计划，制定的计划包括长期计划和短期计划。要从小事做起、切实可行，并为之设立评价标准。专科性的学习策略指导应加强对学生掌握英语语言方法的指导，培养学习者在语言学习中采取的具体对策的能力。如指导学生根据自己的英语水平进入相应的学习模块学习，根据自己在听、说、读、写、译方面的兴趣或需要自主选择恰当的媒体资源，为学生提供共性的学习策略建议，同时开辟答疑渠道为学生提供具体学习策略建议。

（3）培养学生自我监控能力

建构主义教学原则要求学习者对所学内容和学习过程要有反思，从而发展自我监控能力，成为独立的学习者。在学生自主学习初始阶段，教师要加强外部监控，及时查看学生的学习记录，通过建设讨论区和留言区了解学生的学习动态并提供辅导，有意识地引导学生通过网络记录监控自己学习。随着自主学习的深入，教师逐步减少外部监控，通过为学生建立学习档案的方式让学生对自己的学习进行观察和监督，从而增强主体参与意识培养学生自我监控的能力。

五、结语

国外学者Warschauer， Turbee＆Robert通过研究证明基于网络媒体的教学有利于培养学习者的自主性、提升学习动机和提高学习效率［13］。在自主学习过程中用建构主义学习理论指导学生自主性、研究性和探索性学习，让学生借助网络媒体通过课外自主学习弥补传统课堂教学的不足，使学生真正获得知识、得到策略培养和学习能力的提高。开发适合网络自主学习的训练系统并培养学生基于网络媒体的自主学习能力，是我们利用现有的网络平台实施大学英语教学改革要进一步探索并解决的问题。

［1］陈坚林.要求更完善，方向更明确——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008（1）：2－7.

［2］巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论［M］.北京：教育科学出版社，2004.222.

［3］易永忠.从建构主义教学理论看大学英语自主学习的制约因素［J］.教育探索，2009（7）：11.

［4］Jones M G，Brader－ Araje L.The impact of constructivism on education：language，discourse，and meaning［J］.American Communication Journal，2002（5）：2.

［5］孙炳堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建［J］.山东外语教学，2008（1）：53.

［6］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［7］Dickinson，L.Self－Instruction in Language Learning［M］.Cambridge： ambridge University Press，1987.

［8］Nunan，D.Tradition and Change in the ELT Curriculum［J］.Foreign anguage Teaching and Research，2001（7）.

［9］http：／／baike.baidu.com ／view／644607.htm＃6

［10］李勤.建构主义框架下大学英语自主学习模式研究［J］.河南广播电视大学学报，2011（4）.

［11］杨树芳.构建主义学习理论与基于网络的英语电影学习［J］.电影评介，2009（21）：71.

［12］http： ／／baike.baidu.com ／view ／4548277.htm.

［13］Warschauer M，Turbee L＆ Roberts B. Computer learning networks and student empowerment［J］.System，1996，24／1：1－14.