工学结合背景下高职外语教师专业素质培养途径

2013-08-15陈凯

宿州教育学院学报 2013年2期

陈凯

（常州轻工职业技术学院江苏·常州 213164）

工学结合是将工作和学习结合起来，以校企合作为形式，以培养学生的实践操作技能为导向，把课堂学习和实践活动相结合的人才培养模式，强调培养学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。国家中长期教育改革和发展规划（2010－2020年）（公开征求意见稿）第十四条大力发展职业教育中强调：把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。“工学结合，校企合作”模式是我国目前高等职业院校人才培养的主要模式，也是其改革创新的重要内容和研究热点［1］。但要正真地实现这一培养模式，就要求对现有的教学体系和内容进行全面的变革和创新，对于一贯作为公共基础课程的外语教学其改革的力度和难度尤甚。在此背景下对作为教改重要参与者和教学主要实施者的高职院校外语教师的专业素质提出了更高的要求。全面提高高职外语教师的专业素质以适应当前高职教育改革的要求，更好地培养学生在职场环境下语言的实际运用能力已成为当务之急。

一、工学结合背景下高职外语教师所应具备的专业素质

高等职业教育理念和培养目标以及高职院校“工学结合，校企合作”的人才培养模式决定了高等职业教育，既不是大学本科教育的低水平复制，也不是中职教育的学制延长，而是一种具有鲜明职业特色的高等教育形式。高职教师是否具备符合这种特点和模式的专业素质也成了高职教育能不能办好、能不能为国家和社会输送高技能人才的一个决定性因素。就高职外语教师所应具备专业素质而言，笔者认为它既有相同于其他专业教师专业素质的方面，也有其特殊的要求，应包括以下几个方面：

（一）正确的职业教育理念

我们经常说思想决定行动，要使高职外语教学能够真正地服务于培养高技能应用型人才的目标，为学生未来的职业发展保驾护航，每个高职外语教师就必须全面、深刻地理解高职教育理念的内涵和实质，用它来引领和指导教学工作，使外语教学体现出鲜明的职业特色。这是每一个高职外语教师所必须具备的一个极其重要的素质。

（二）扎实的专业知识和相关的行业知识

专业知识素质是指所从事的专业教学的基础理论知识和专业知识的广度与深度，扎实的专业知识是教师进行授课的必备条件［2］。就外语教学而言，高职外语教师应在自己所教授的语言上达到精通的水平，除了语言教学必备的“听、说、读、写、译”的能力，教师还须了解与所授语言相关的文化背景和国家概况等方面的知识。在工学结合背景下，外语是为专业课程服务的基础课程，它应满足职业岗位对职业能力的需求，使学生能使用外语结合专业和岗位进行具体的日常会话和专业交流，所以高职外语教师除了应当具备上述的语言教学方面的专业知识，还应根据所教学生专业的不同，了解掌握更为广泛 “专业”的知识，把语言教学和相关的行业知识的传授有机地结合起来，例如在对旅游专业的学生进行授课时，教师可以把涉外导游的一些常用语和著名景点的介绍穿插到教学过程中去。这样既可以在教学中拓宽学生的知识面，同时也提高了学生学习的兴趣，使外语教学内容真正地和专业结合起来。

（三）灵活、科学、合理的教学方法和现代化的教学手段

工学结合模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，教学强调开放化教学、职业化教学、网络化教学。主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比。因此教师应当根据学生的特点和教学内容灵活、科学、合理采取诸如问题导向教学、行动导向教学、任务项目课程教学、情境教学和案例教学等，善于使用现代化的教学方法，让学生积极参与到教学过程中来，使学生真正地成为学习中的主体。此外，高职外语教师还应在教学中充分利用现代化的教学手段，如网上教学、计算机辅助教学、多媒体教学来拓展学生视野、营造真实场景氛围，利用模拟客房、模拟车间、模拟办公室等加强现实效果，甚至可以不定期地把学生拉到社会中去，如外资企业、交易会等，进行实践锻炼，实现工学结合模式所倡导的“教、学、做”合一的教学理念。

（四）良好的教科研能力

高职教育在我国经过多年的蓬勃发展已经具备了相当的规模，工学结合模式也被广泛地认可和付诸于实践，然而对于在工学结合模式下的高职教育都只是在宏观上的研究和实践，因此不同地区，不同院校，不同专业，不同分工的高职教育工作者都应该根据各自的实际情况和面临的问题积极参与到高职教育的理论和实践研究中来。对于高职外语教师而言，要树立自己不仅是一个教育工作者，更是一个教育研究者的观念，把科研和教学紧紧结合在一起，以科研带动教学，以教学促进科研。广大高职外语教师应在“工学结合，能力为本”的职业教育理念指导下，着力培养学生在将来工作中所需要的外语应用能力，坚持“应用为主，够用为度”的高职外语教学原则，根据不同专业的特点和要求，改革外语教学。

二、工学结合背景下高职外语教师专业素质目前存在的问题

（一）职业教育理念淡薄，教学缺少创新

目前高职院校外语教师基本都来源于各本科院校，在成为高职教师之前，很少甚至根本不了解何为高职教育，虽然绝大部分人在走上教师岗位之后都意识到了高职外语教育与本科院校存在着巨大的差别，但是多年的学习经历和耳濡目染，使得他们对于高职外语教育理念还停留在传统的语言教学模式上，即强调“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”，强调学生对于理论的学习，以词汇、语法、句型作为教学的重点。这显然与工学结合模式所倡导的 “以就业为导向”、“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”，主张以学生为主体、以教师为主导、理论与实践相结合，注重学生操作能力、实践能力、职业能力和学习能力的培养理念是格格不如的。这种高职教育理念的淡薄导致很多高职的外语教学课堂形式仍然是“词汇＋段落解释＋翻译”之类翻译教学法，课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲，把外语课作为单纯的理论知识课来上，这使得本身文化基础就较为薄弱的高职学生对外语学习感到乏味，提不起兴趣，教学效果大打折扣。

（二）知识结构单一，缺乏与行业的融合

随着我国外向型经济的不断发展，许多企业需要既具有扎实的专业技能又具备相应的语言能力的高素质人才。在此背景下，高职院校的外语教学必然向专业外语教学方向侧重。专业外语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力，提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。应该承认，大多数的高职外语教师在其所教授的语言知识方面已经有了相当的造诣。但这种建立在传统教育模式下的重理论、轻应用，重知识、轻能力的知识和能力素质结构，与工学结合背景下“双师型”教师的要求还有不小差距。高职外语教师如果不对现有的知识结构进行升级，不能将语言知识和行业知识进行有机的融合，就必然无法适应当前对外语教学的要求。

（三）教学任务繁重，教学和科研工作出现“退缩”现象

随着高职教育的发展壮大，高职院校的招生规模也在逐年增加，作为公共课程的外语教师的教学工作任务也越来越繁重。以笔者所在的常州轻工职业技术学院为例，外语教师的周课时平均达到14到16课时，个别教师甚至到达了20课时，学校对于讲师级别的教师学年课时要求达到了400课时。繁重的教学任务，使得普通教师处于备课、上课和批改作业的不断循环中，无暇对教学进行反思、总结，没有精力参与到教学研究中去，甚至有些教师在教学和科研工作中出现了“退缩”现象。“退缩”是教师成长过程中可能出现的消极现象，指教师的专业水平（教育观念、学识水平、教学能力等方面）处于停滞甚至倒退的状态。有的研究者把这种退缩现象分为三个阶段“退缩”。首先是“初步退缩”，这时教师刚进入退缩状态，自己还未完全意识到。主要特征表现为，虽然在教学中仍然兢兢业业，但教学科研工作已经部分或全部丧失了活力，疲于应付，处于“追随者”的位置。尤其是在各种教学研讨、交流活动中不主动发言而是一个旁观者，没有个人的思想观念。如果任其发展下去，就会步入第二阶段“持续退缩”，这时教师的消极状态开始显现，主要表现为对教学中出现的问题缺少反思，不从自身主观方面找原因，而更多地是抱怨别人（如学生基础差，学风不正，管理不到位，领导不重视教学等）或视而不见，责任心下降，教学过程中疏于备课、照本宣科，不参加业务学习、教研活动等。“退缩”现象发展到最终阶段就是“深度退缩”，“深度退缩”这种状态的主要特征是，教师完全停止发展，完全依靠“吃老本”工作，在教学工作中往往表现出僵化、保守，不愿接受新的教育观念，不愿学习新的教育技术。不愿探讨、运用新的教学方式等。这种“退缩”现象对外语教师专业素质提升造成了极其不良的影响。

三、工学结合模式下高职外语教师专业素质培养途径

（一）全面更新教育理念，发展创新思维

工学结合模式下教学更注重培养学生的职业能力，使得外语教学处于全新的情景之下。这就要求高职外语教师更新传统教育观念，不仅要掌握高职教育的基本规律，还要对工学结合教学模式进行深入研究，理解其对教学的要求和特点。同时广大高职外语教师应当解放思想，跳脱出传统教学理念的束缚，大胆探索和尝试新的教学方法和手段，着力提高自己的创新思维和能力。具体而言，教师应当提高信息素养，熟练掌握计算机技术网络技术，及时将新知识、新信息、新方法传递给学生。在教学中能设计合理的教学方案，采取合适的教学手段，使教学始终根据学生的需要、企业的需要、社会的需要处于动态更新的状态下。

（二）加强教学反思与教学研究，提高教科研水平

教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视与分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途经［4］。教学反思是教师提高教学科研能力一条行之有效的途径，教师通过对日常的教学工作进行思考，从中发现问题，研究问题，解决问题，总结教学中的得失，把自己的思考转变为理论，然后再将其运用到教学实践中去，这种“思考”到“实践”，再由“实践”到“思考”的循环往复的过程，必将极大的提高教师的教科研能力。除了进行反思活动，广大的高职外语教师还应当外语教师还应开展丰富的职业教育和外语教育方面的理论研究，同时要进行外语课程、专业知识、信息技术的有效融合研究，并以此为指导思想开发基于学生职业能力培养的具有职业特色的精品课程、教材、课件、教学方案、网络资源和网络学习平台，加快外语教育以就业为导向、以服务为宗旨的职业化进程和教师职业化教学研究能力的提升［5］。

（三）升级知识结构，提升行业能力

工学结合模式下，以往那种只要外语好就能当好外语教师的观念显然已经不符合高职外语教学的要求了，所以高职外语教师应当对现有的知识结构进行升级，提高自己的行业知识水平。笔者认为以下几条途径可以帮助提升外语教师的行业能力。一是参加行业培训。外语教师可以根据教学需要，有选择地参加一些相关行业培训，这样可以帮助教师熟悉授课对象的行业目标、职业岗位或岗位群，了解相关行业，岗位需要什么样的外语语言能力和岗位需要的最基本的专业能力，在教学中有的放矢地将行业知识与语言教学有机联系起来。二是到企业进行实践。高职外语教师想真正提高自身的行业能力，就必须走出校园，到相关行业企业中去学习与锻炼，在进行工学结合的实践中提高自己的专业素质，实践形式可以是“半教半学”式，也可以是“脱产式”。教师通过到企业进行实践锻炼可以全面了解企业和社会对于高职毕业生语言能力的要求，同时也能提高自己的外语实际应用能力。三是参于行业外语教材的编写。通过参与行业的外语教材的编写和开发，可以使外语教师进一步掌握相关行业的外语知识和其知识体系，同时这样的一个过程，本身就是学习过程，走进专业的过程，它能加快我们由基础课教师向专业外语教师的转型，促进我们教师的成长［1］。