合作学习与初中英语教学

李 存

（昭通学院 外国语学院； 云南 昭通 657000）

一、引言

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的规定如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。如何改变当前初中英语“填鸭式”应试教育？如何真正以学生为中心，全面提高学生的英语综合素质？这些是困惑广大初中英语教师亟待解决的问题。本文以合作学习理论为指导，探讨将合作学习理论运用到初中英语教学中的有效策略，切实提高学生的英语学习兴趣，提高他们的综合素质，进而为初中英语教学从应试教育向素质教育改革提供一种新的研究视角。

二、合作学习理论

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略。迄今为止，合作学习已有几十年开发与研究的历史，并成为当代世界主流教学理论与策略之一。王坦（2001）把合作学习定义为是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习的内涵涉及以下几个层面（郑义等，2008：91）：

（一）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。

（二）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。

（三）合作学习是一种目标导向的教学活动。

（四）合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。

三、教学策略探究

合作学习理论为初中英语教学改革指明了方向：以学生为中心，教师为指导；以小组合作学习为基本组织形式；学生团结合作共同探讨学习内容。下面探讨合作学习应用于初中英语教学的有效策略。

1．小组合作探究策略。英语探究式教学是指教师给予学生帮助和支持，让学生围绕一定的问题、文本或材料，引导学生自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程，并在这个过程中培养学生的英语综合运用能力（李存，2011：11）。教师将教学内容的不同部分分配给不同的学习小组，小组成员共同讨论探究。教师仅仅扮演资源的提供者和学习的监督者。例如，在学习一般过去时这个时态时，教师在黑板上提供一些例句，学生分组讨论这些例句的共同特点是什么？这些例句中哪些部分是时间状语？他们的共同特点是什么？通过这些问题的答案的共同探究，学生逐渐掌握了这个时态的构成、含义及时间状语等重要内容。这个策略可以应用于英语各种教学内容中。

2．模拟表演策略。初中英语教材中有大量的对话，传统的英语教学只是进行pair work练习，学生只是鹦鹉学舌，并没有真正的理解与掌握。教师应该应用教材而又不拘泥于教材，要勇于对教学内容进行扩充和创新。教师应该引导学生小组讨论，模拟生活真实场景进行表演。例如，学生学习了问路和指路（Asking the way and Giving Directions）这个话题后。教师让学生分组模拟表演一名老大爷在市区中迷失了道路，几名小学生对其帮助这个情景。学生小组讨论编写这个话剧的剧本、设计道具等，然后进行表演，最后师生共同评论各个小组的表现，从语言、道具、动作、表情、神态等各个方面评判，评出最佳剧本设计小组、最佳道具设计小组、最佳表演小组等。该项策略能够激发学生的团结合作精神、竞争意识，能够最大限度地调动学生学习的积极性。

3．单词巩固策略。在传统的英语教学中，教师只是让学生对单词死记硬背，一个单词抄写50遍甚至上百遍，但是效果甚微。教师引导学生进行合作学习，设计多种多样的学习活动，充分调动学生的学习兴趣：（1）单词接龙游戏（前一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母）。例如，教师在黑板上给出一个单词，5名学生一组，3个小组到黑板前进行比赛，看哪个小组一分钟内写出的单词最多；（2）字母卡片拼写单词游戏。教师把字母卡片分给小组成员，然后教师说出一个单词，小组成员把字母卡片举在头顶按单词字母拼写顺序一字排开，看哪个小组单词拼写的又对又快；（3）单词故事游戏。教师在黑板上写出20个不相干的单词，学生小组讨论用这些单词编写一个小故事，比赛在5分钟内看哪个小组编写的故事滑稽可笑而且用到的单词数量最多；（4）表演动作猜单词游戏。两个小组进行比赛，分别选出2名学生。其中一名学生读卡片上的单词，然后用动作把这个单词的含义表演出来，另一名学生根据动作猜测是哪个单词，每个单词只能猜测3次。比赛看哪个小组在2分钟内猜出的单词最多；（5）字母拼组单词游戏。教师在黑板上随便写出一些字母，学生小组讨论这些字母可以组合成几个已经学过的单词。例如：字母abcdefgh可以组成这些单词cake，age，bag，head，face等；（6）单词整理记忆竞赛。每隔一个时期，教师引导学生小组讨论将这一时期所学过的单词进行分类整理，制定本小组记忆单词的最佳方法：单词按词性、类别、用法等分类，制作单词小卡片、简笔画、儿歌、顺口溜、编故事等方式来记忆单词。然后小组间进行交流互相学习。例如，有关颜色的单词，有个小组编了首儿歌记忆：小黑熊真顽皮，手里拿着大画笔。画个天空是蓝色，blue blue是蓝色；画个太阳红彤彤，red red是红色；画片云彩是白色，white white是白色；画片草地是绿色，green green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow yellow是黄色；最后拿起黑色笔，black black是黑色，对着镜子画自己。画了一个小黑熊，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找妈咪。

4．教师小助手策略。兴趣是学习的最佳教师。教师要加强自身英语教师职业技能训练，包括简笔画、英文歌曲、英文游戏、教具制作等。初中生处于童年与少年的转折期，贪玩好奇还是他们的天性。教师要充分发挥自己的特长，适当运用简笔画、英文少儿歌曲、游戏等形式来调动学生的好奇心，鼓励他们模拟模仿。Gardner（1985）认为，人的智能是多元的，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。英语教学不但要走出以往的以传授知识为最终目的的误区，将英语教学的目的定位在学生能力培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，转向以开发学生的多种智力潜能为根本目的。每个学生擅长的智能都不一样，教师要善于发现学生的特长，使其优点发扬放大进而激发学生学习英语的兴趣。例如，有个学生简笔画画得特别好，教师可以经常让他帮助老师为教学内容设计制作简笔画，进而对其进行表扬和鼓励，这名学生英语的学习兴趣会越来越浓厚。教师可以借助学生的特长，安排他们作为自己的教学小助手，这样既可以减轻自己的教学负担，又可以发挥学生的特长激发他们学习的积极性。

5．文化对比学习策略。“语言是文化的一部分，文化也是语言的一部分；两者相互交织，密不可分，若将两者分开，必损其一。”（朱家科，2009：I）初中英语教学内容中涉及文化方面的内容虽然不多，但教师也要引导学生学习，否则会对其英语学习造成困难。教师可以引导学生进行体验式文化学习。例如，教师引导学生小组模拟日常生活中火车上几个陌生人互相搭讪、闲聊的情景。有的小组可能会出现 How old are you？Are you married？等类似的问题。教师要适时引导说明中西方之间的差异：有关年龄、收入、婚姻状况等这些是个人的私人问题，西方人都很重视隐私权，询问别人尤其是老外这样的问题有时会引起不快、尴尬、甚至不满；而这些在中国人看来是出于好心、关系。在这种情况与老外谈论天气等无关紧要的话题才是最合适的。

6．课外作业布置策略。教师要一改传统布置作业的形式，动不动就抄写单词课文，学生对此深恶痛绝，学习没有一点兴趣可言。要想让学生记忆单词，教师可以让学生学习小组制作单词记忆卡片、简笔画、儿歌、单词归类等各种方式；针对课文，教师可以引导学习小组进行课文改写、仿写和内容概要简写等；对于单元话题，教师可以布置学习小组进行话剧短剧表演等方式进行。总之，教师要想尽办法调动学生的积极性，让学生在“玩”中学。

7．道德情感教育策略。英语教学不单单是语言技能教学，还包括道德情感教育。只重视智育而忽视德育，这是畸形的教育，不利于学生的健康成长。教师要充分利用教学内容进行德育教育。例如，学到有关环境保护、动物保护的内容，教师要引导学生热爱大自然保护动物。另外，教师可以利用中外传统的节日，如教师节、母亲节、父情节、圣诞节、春节等，开party、制作英文节日贺卡等多种方式进行德育教育。

8．英语第二课堂策略。充分利用第二课堂，开发丰富多彩的英语课外活动：英语角、英语黑板报、英语学习手抄报、英语演讲比赛、英语聚会、英语简笔画比赛、英语小记者、英语歌曲比赛、英语话剧比赛等等。

四、结语

合作学习理论为初中英语教学从应试教育向素质教育改革指明了方向，提供了切实可行的解决思路：（1）师生的关系发生了变化。师生处于平等的地位，学生真正成为学习的主人，教师是学生学习资源的提供者、参与者和监督者；（2）学习小组是最基本的形式。学生不再独自学习。小组成员互帮互助，互相监督、互相激励，能够培养学生团结互助的合作精神；（3）合作探究是最主要的学习方法。学生再也不是知识被动的接受者，学生共同合作探究，自主发现和构建知识体系；（4）学习策略丰富多样，学生综合素质全面提高。合作学习不仅重视语言知识的学习，而且还重视德智体美劳全面发展以及中西方文化差异的教育和学习。学生通过各种活动方式在“玩”中学，在学中“玩”，英语学习再也不是枯燥无味的事情。

合作学习理论运用于初中英语教学，本文只是进行了初步的探究，还有待于进一步实验和完善，希翼能给一线英语教师提供有益的借鉴经验。其中不成熟的观点和看法，欢迎广大专家和学者提出宝贵的意见和建议。

［1］J Gardner．H．Frame of Mind：The theory of multiple intelligences［M］．New York：Basic Books，1985．

［2］李存．英语写作研究性仿写策略探析［J］．大学英语教学与研究（大学英语教研版），2011，（4）：11—15．

［3］王坦．合作学习——原理与策略［M］．：学苑出版社，2001．

［4］郑义，张志勇．合作学习在英语写作教学中的应用分析［J］．辽宁师专学报（社会科学版），2008，（4）：91—93．

［5］中华人民共和国教育部．英语课程标准［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．

［6］朱家科．大学英语教学中的文化教学［M］．武汉：华中科技大学出版社，2009．