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浅析基础韩语教学法

2013-08-15□胡

山西经济管理干部学院学报 2013年1期
关键词:音位韩国语韩语

□胡 娜

(山西旅游职业学院,山西太原030031)

基础韩语课程既是应用韩语专业的专业基础课,又是包括阅读、翻译、写作等语言技能的综合课程。我们在教授基础韩语课程时,大都采用语言教学中以课本为主的教学方法,例如讲发音时反复示范朗读;讲词汇时讲它的构词法,对应的中文意思以及强调它的词性;讲语法时强调它的中文意思并举例说明;讲课文时首先示范朗读课文,然后指定学生读课文,再要求学生翻译课文。虽然这种传统的教学方法教师能够通过学生及时反馈的信息,了解学生对所学知识的理解程度,但是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑。这就迫使我们在应用传统的教学模式的同时,逐步探索出能够使学生主动地接受知识的新的教学方法。以下是笔者在近四年的基础韩语的教学生涯中的一点心得和体会。

1 发音教学

成年人学习外语,与儿童学语言有所不同。只有正确了解发音器官、发音方法,才能学好发音。人体发音器官可以分成三大部分:(1)动力部分:即呼吸器官,包括气管和肺。肺部呼出气流,通过气管到达喉头,冲击声带,从而发出声音。练习艺术发声的人,常要练习“运气”,其道理就在这里。韩语中因为有紧音,所以对发音动力器官有较高的要求。(2)发音体:即声带。声带在喉头的中间,是两片富有弹性的薄膜。声带拉紧或放松,在气流的作用下,就发出了高低不同的声音。(3)共鸣腔:即口腔和鼻腔,学习韩语发音会涉及到其内部的很多发音器官。声带振动产生的声音,必须在口腔或鼻腔中“共鸣”后才可以传出来被人听到。“共鸣腔”构造形状的不同,会形成不同的声音。同时,笔者在教学中抓住难点详解发音方法,使学生在正确的理论指导下学习发音,提高了教学效果。

我们在教学中还进行朝汉语音位体系的对比分析,使学生自觉地摆脱母语的干扰。韩语教学中,具有辨义功能的最小的语音单位叫音位。音位从大的方面可以分为因素和超音段音位。音素就是我们熟悉的辅音和元音,也叫线性音位。超音段音位是指音长,高低,强弱等韵律方面的要素,也叫非线性音韵。

2 词汇教学

课文由段落构成,段落由单词构成,因此在外语教学中,词汇教学是最核心、最基础的部分。韩国语的词汇结构,根据语素的结合形式,可以分为独立词、派生词、复合词和合成词。独立词是指由一个实语素构成的词。派生词是指实语素与词缀相连接构成的单词。合成词是指由两个以上的实语素构成的一个单词。复合词是指一个实语素与词缀相结合,或者是由两个以上的实语素相结合构成的单词。利用上述韩语词汇的特点,构词法的讲解是韩语单词讲解中重要的方法。

在讲韩语单词时,除了应用构词法以及传统的单词讲解方法以外,还应用对有利于学生理解单词的教学方法。如:在讲韩国语单词中,告诉学生大约70%的单词为汉字词,因此中国的学生在记忆单词方面还是较容易的;在韩语单词中,动词或形容词都是以结尾,这样只需告诉学生记忆单词的不同部分即可。

3 语法教学

对于语法教学,笔者提倡“惯用组合表达与联系实际相结合”的原则。如,教材当中讲解“”这一语法时,是这样讲述的:它后面一般与(去)、(来)、(往来)、(出去)(进来)、(上去)等带有地点转移含义的词连用。那我们讲解时,莫不如直接告诉学生“”“”“” “”“”“”这样的惯用组合表达。应用“惯用组合表达+联系实际”原则,如:去医院探望住院的朋友,很容易做出“”这样的句子了。

韩国是礼仪之邦,韩语中的敬语是韩语的重要的语法之一。因此,讲韩国语语法,一定要讲韩国语的敬语法。这里我们讲的韩语敬语法,是以分类形式来讲的。一种是表示对句子主体的尊敬,一种是表示对听者的尊称或卑称。表示对句子主体的尊敬法叫主体尊敬法,教学中的表示方法是在谓词词干后加上尊敬词尾;表示说话者对听话者的尊称或卑称的方法叫相对尊敬法,采用尊敬阶、平阶、准平阶或基本阶的任一词尾皆可构成。除了分类敬语讲解法之外,教学中还可应用单词敬语法。如:对动作的对象,即客体表示尊敬。表现方式是用一些特殊词汇来表达尊敬。

4 课文讲解

笔者在应用传统的教学模式的同时,兼用高职高专以学生为教学主体的自主学习模式。以《基础韩国语》中《韩国传统家屋》为例。

4.1 课前预习(在课前提出与韩国传统家屋相关的问题)

韩语课前预习是韩语课堂学习的基础。首先,韩语课前预习有利于提高韩语听课水平,由于预习扫除了新课中单词的障碍,学生听课时备感轻松,就把精力放在理解和思考问题上。其次,课前预习可以培养学生的韩语自学能力。因为课前预习是学生自己独立阅读韩语教材,有时要利用韩语字典或网络等以便更好地理解问题,有时还要记下不懂的语法或句子,以便上课时搞清楚,这种学习方法如能坚持,就能不断提高自己的以阅读能力为核心的自学能力,它将受益终生。

如:根据你所掌握的知识,用韩语简单说说韩国传统家屋的构造、材料、特点等等,从而激发学生学习本课的兴趣。

4.2 在课堂中应用多媒体的教学手段

利用多媒体辅助教学,借助文本、声音、图片、投影等进行韩语教学。根据韩国传统家屋的相应图片,韩国原版传统家屋的视频,学生自然而然地总结出韩屋的构造、材料、特点等等,目的是突出学生自主的学习态度。

此外,韩语教师应该考虑课外的多媒体教学,制作课外的多媒体教学软件,或将课堂教学软件交给学生,以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法,或帮助学生形成自觉学习能力。

4.3 情境创设

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

《韩国传统家屋》课文理解之后,引用情境创设的教学方法,利用多媒体展示韩屋的图片,使学生仿佛置身于全州的韩屋村(韩屋的旅游胜地),假设一名学生为一名韩语导游,其他学生为游客,从而组成一个团一起游韩屋,导游向游客用韩语介绍韩屋的构造、材料、特点等等,也就是以创设情境的方式带领学生再次复述课文内容,有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握韩屋的内容,还能够帮助学生顺利实现韩语词汇和语法的迁移和应用,有利于激发学生的学习兴趣。教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验。从而既加深他们对课文的理解,也提高了学生们学习的积极主动性。

[1]黄京洙.韩国语语言学概论[M].沈阳:辽宁民族出版社,2009.

[2]郭芝英.韩国语教学法概论[M].北京:世界图书出版公司,2010.

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