基于“理实一体”的高职“双证”技能体系的构建与实现——以苏州农业职业技术学院信息类专业为例*

赵 军

(苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008)

2004年4 月，教育部明确提出大力推行“双证”制度，促进人才培养模式创新。从此，各高等职业院校掀起了“双证”人才培养的高潮，在大多数学校的绝大多数专业都实行“双证”制度。然而，各高校在落实教育部“双证”制度的过程中，陆陆续续出现了一些新问题。对这些新问题，要认真地加以对待，并进行仔细研究，才能让“双证”制度得到不断地完善，为我国培养更多的符合社会需求的建设者提供充分的保障。

一、“双证”制度推行过程中出现的问题

(一)纸上谈兵，光说不练。不少学校未能把考证内容融合到课程教学当中。为了考证，只能通过强化班进行应试教育，考完也就忘了，更谈不上能够进行灵活的操作。即使拿到了证书，也仅仅是个“Paper”，不能满足企业对人才的需求。

(二)趋易避难，解决有无。不少学生满足于符合毕业的“基本要求”，在考证时，哪个容易考哪个，仅仅是解决了“有、无”问题。其实这种“有”，基本也就等同于“无”。现在早已不是“一张证书闯天涯”的年代了，需要的是一身过硬的技能，和自身能力相匹配的职业资格证书才是叩开理想职业的“敲门砖”。

(三)专业相背，距离甚远。职业资格证书是分模块的，学生理应选择最能凸显专业核心能力的模块参加考试，尽量避免偏门。如果有可能，也可以不局限于一个模块，可以考虑几个模块，以体现“一专多能”的个人能力。但一定要有一个和自己专业背景非常接近的模块。

(四)等级偏低，欠缺认可。职业资格证书的四级(中级)相对比较容易。其实，很多中职校对学生的要求就是中级，而高职教育的定位明显高于中职教育，旨在培养高素质，高技能人才。因此，一般而言，中级证书对于高职学生而言要求偏低了，企业更不会青睐。

(五)千人一面，淹没人海。不少企业到校园招聘时，发现千人一面，条件高度相似，很难找到理想的学生。另一方面学生也在感叹，淹没在茫茫求职的大军中。其实，各种技能证书恰恰是能凸显自己与众不同的最有效手段。

二、“理实一体”为“双证”注入软实力

“理实一体”化教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，减少理论课之间及其实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高，有助于消弭高职教育与职业技能证书鉴定、高职教育与企业用人需求之间的沟壑，有助于培养企业直接能用，而不需要“二次回炉加工”的高技能人才。“理实一体”带来的是老师“教学”方式的变化，带来的是学生“学习”方式的转变，“理实一体”才是与“双证”相对应的教学模式。要实现“理实一体”，需要从下面几点着手。

(一)制定“以就业为导向”的人才培养方案。首先，在人才培养方案上，突破传统专业课程设置的系统性、连续性，注重工作性、过程性，按照职业发展需要和岗位群的需要进行修订，结合职业资格的具体要求进行课程开发，将“双证”制度融入到人才培养方案中。相关课程的设计要符合双证融合的基本要求。总之，人才培养方案既与培养目标相一致，有利于培养高技能人才，又与双证融合的课程体系相吻合。

(二)制定理实一体化的课程标准。课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“理实一体”的课程标准应将专业理论学习与实践训练有机地结合到一起，融教、学、做于一体。因此在课程标准的制定中应充分考虑课程性质的定位，应基于岗位要求，体现职业导向性;教学目标应按照工作过程来描述，注重职业能力的培养，体现设计导向性，如结合技术和行业标准等，并考虑发展导向性，以职业成长规律来建构。

(三)教学内容与教学方法革新。高等职业教育旨在培养高技能应用型人才，因此职业能力的培养至关重要，落实到教学内容上就是理论与实践结为一体，体现“在做中教、在教中学、在学中做”，融“教、学、做”三位一体;同时，还应从传统教学法(讲授、讨论、研讨等)向行动导向教学法(项目驱动教学、实训教学、情境教学、模拟教学等)过渡，充分发挥学生的主动性。教学评价也应体现形成性知识积累，注重职业动手能力的考察。

(四)优化校内、校外实训基地。实训基地建设是推行“双证书“制度的重要载体，根据专业和课程建设需要，拓展实践教学形式。要将校内外的实训基地充分综合利用，让学生在模拟但接近真实的环境中练就专业技能。校内实训基地要注重更新实训设备，优化实训条件，逐步建立满足教学实训、技能考核、科学研究、社会培训等功能。甚至要在校企合作、产学研结合等方面发挥作用。

(五)建设“园中校，校中园”。“园中校，校中园”不仅给学生带来了完全真实的实训情境，而且盘活了多方资源。师生有前瞻性的技术和专利贡献给企业，实现科技成果快速转化;软件园、企业、高校联盟搭建起一个公共实训平台，给大学毕业生就业创业带来新的成功机会。

三、我系信息类专业基于“理实一体”的“双证”技能体系的构建

基于“理实一体”的“双证书”模式的建立并推行，其目的就是从课程体系、教学内容、教学方式、评价方式等方面一改应试教育的面目。在条件成熟的课程推行“以证代考”，以更具公信力的评价体系来促进用人单位对学生的认可。

信息类专业一直以来是社会上职业技能鉴定的热门专业，大部分课程都有相对应的职业技能鉴定。培养的学生是否合格，学校的试卷“说了不算”。我们更注重职业能力的培养，同时，鼓励学生参加职业资格考试。近几年，我们取得了从艰难立足到成果初现的势头，在一些方面还取得了不俗的成绩。

(一)制定了符合“双证”制度的人才培养方案。我院地处经济发达的“长三角”地区，信息产业发达，企业对网络人才、动漫人才、软件人才等信息类人才有着巨大的需求。为了使培养的人才符合企业的需求，我们每年都要到企业进行调研，把握企业对人才需求变化的最新资讯。同时还邀请企业代表参与到专业剖析中，对岗位群、职业能力进行分析，并结合企业的需求变化，确定本专业学生应该具备的知识、能力和素质。并且以职业能力为核心，结合职业资格证书，最终确立本专业的人才培养方案。

(二)构建了“课证融合”的课程体系。以企业岗位能力为依据，以岗位工作任务为主线，有效融合数据库管理员、网络工程师、动漫设计师、软件工程师等职业资格标准，合理构建以项目为导向，课证融合的课程体系。学生学完《SQL Server》、《Windows Server》、《CCNA》《Linux》、《Flash》、《Dreamweaver》、《Auto CAD》等课程后，既可以直接参加校内的职业资格考证，也可以参加世界知名企业工程师认证考试。考证成绩也可以直接转化为期末考试成绩。如果在开设课程之前已经取得了相应的证书，还可以直接申请该课程的免修免考。

(三)打造了“理实一体”的技能实训平台。传统课时安排模式以4学分课程为例，通常“一周两次，一次二课时”(6学分课程“一周三次，一次二课时)。这种模式下往往是2课时理论、隔几天再2课时实训。甚至很多时候还出现了一周中先上实训课，再上理论课的倒置情形，理实分离，严重影响教学效果。为了实施“理实一体”化教学，我们打破了沿习多年的传统，以半天五课时为一个授课单元，全在计算机房上课，边讲边练，理实一体，教学效果显著提升。学期末还再安排3－5天的课程实训，以利于学生把课程内容融会贯通，形成一个相对完整的职业能力。下面，我们还将进一步探索尝试“单科独进”的教学模式，以期更进一步提高理实一体的教学效果。

尽管我们把校内的实训环境打造的和企业接近，但终究还是学校。为了让学生在真实的企业中得到锻炼，我们还做了一些尝试。凡是我们教师主持的横向课题，必须有一批学生参与。另外，还和企业联合，在企业中对学生进行实训。视听艺术类专业的学生每年暑假全部安排到苏州安博集团学习、实训。教师和学生同吃同住，学生在企业工程师的指导下参与到实际的动漫产品生产制作中，极大地提高了学生的实践能力。

另外，我们还在毕业生的毕业实习之前，安排半年的顶岗实习，顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责。

(四)革新了传统的考核方式。对于理实结合较好的模块，直接实行“以证代考”，考证成绩计入期末考试的卷面成绩。侧重理论的考证，还要加试实践考核，两者全部及格，课程成绩才能及格。理实一体、理实并重，确保培养出来的学生理实一体。近两年，每年的开考模块都达到10个以上。不同专业，不同学生的报考模块各有特色，避免了千人一面的格局。

(五)打造了“双师素质”的师资队伍

要想培养“理实一体”的学生，首先要有“理实一体”的师资。教师的水平提高了，才能促进学生水平的提高。为了打造过硬的“理实一体”的师资，一方面每学期都邀请企业工程师来校授课、开讲座。另一方面，除了轮流派送教师参加全国高职高专骨干教师培训，学院每年还安排一定比例的教师下企业脱产实践半年。教师通过在参与企业的生产实践，既极大地提高了教师的实践水平，也切实了解到企业对信息类人才培养的实际要求。另一方面，还学习到企业在实际工作中对岗位能力的要求，对对专业知识的要求，寻找日常授课教学过程和企业生产实际的不同点，为下一步的专业课程教学做准备。

(六)开辟了全新实训途径——学生工作室。学生工作室是我系最新开辟的“理实一体”教学)途径。以工作室为载体，将课程、教学、科研与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师或名师为主导，以承接技术项目为主要任务。将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。目前，共有学生工作室25个。

四、结 语

经过近几年的实践，我们初步构建了基于“理实一体”的高职“双证”技能体系，体系的优势不断显现。

实践充分证明，基于“理实一体”的“双证”人才培养模式有利于提高整体教学效果，有利于提高学生的技能水平，有利于促进学生的就业，是高职教学改革的方向。教育从来不是一成不变，我们应该仅仅抓住“理实一体”这个高职教育的关键点，促进教师的教学方式变革，促进学生的学习方式转变。