网球教学中合作小组教学方式的应用分析*

李运强

(广东岭南职业技术学院，广东 广州 510000)

Cooperative learning，即合作学习，该概念起源于20世纪70年代的美国，取得实质性的进展则是在70年代中期到80年代中期之间。我国出现有关合作学习的实验与研究是在20世纪的80年代末到90年代初。合作学习，顾名思义就是几个人相互之间通过合作进行的学习，合作小组模式则是通过分组把不同程度的学生放在一起的一种为了达到共同目标而进行的互助性学习模式。其采用的基本形式是合作小组，师生共同参与，组内成员通过积极的互动使学生更好地学习，并使其合作意识得到培养，从而提高所有小组成员的一种教学模式［1］。合作小组模式的应用原理主要来自于社会合作心理学，在教学中的主要特征是人际合作与互动。在网球的教学中，合作是必然的，而且学生学习网球课程的意义就是合作。所以，要充分理解网球教学中，合作教学的意义、作用，使得在不同的教学环境中，都可以有效地采用合作学习的教学方法，进而使网球教学的质量、课堂效果都能有效提高。

一、分组合作教学在网球教学中的意义

在社会的发展中，竞争与合作是密不可分的。传统的体育教学，由于授课方式，师生间的关系过于呆板，就是教师讲，学生听，气氛不活跃，学生在接受知识时经常处于被动状态，更别说去探究知识了，严重阻碍了学生的学习，整个过程注重的是竞争者意识，而没有意识到合作的重要性。在一定程度上，使学生的合作意识培养受到了影响。在现代社会，人际关系就像一张网一样影响我们生活的各方面，只有擅长与他人合作，才能更加适应社会的发展需求。因此在进行改革体育课程的教学时，其指导就是先进的理论，观念、教学理念要进行革新，使新的教学意识树立，并总结经验教训［2］。

在进行网球教学时，传统的灌输式教学法必须冲破，新课改理念要积极学习，使新时期下的大学生的潜能得到充分发挥，学生间所进行的交往活动，可以使他们对社会角色的规范有更好的了解，而且也可以使学生的规范意识、网球学习中的合作意识、团队合作的精神与责任感得到有效培养。合作小组学习能让学生真正成为自己学习的掌控者。合作小组学习一般都会设立相应的小组目标，在这个基础上学生之间的努力是以小组为单位的，而不是为个人的利益努力向前。在这一过程中，他们会更加明白合作的意义和重要性。在合作小组中，通常都是互相帮助的，每个成员都会最大可能地将自己的能力发挥出来，同时还能促进彼此之间情感的交流，建立更好的合作关系。你帮我我帮你的小组学习模式，会带动班级所有学生的进步，有利于班级每一位学生的健康发展。在教学的过程中，要以教学质量的提高为主，使学生有更强的交际能力，加强学生学习合作的责任感的培养，使学生的主体性更能健康地发展。

二、合作教学在网球教学中的方法和途径

1．采用合作小组学习的组织形成

合作小组模式并不是随随便便组成小组合作学习就好，这样不但不会产生预期的学习效果，而且很有可能导致学习效率的下降。合作教学最主要的形式就是小组学习，在活动中的个体性、集体性的有机统一就能充分地体现出来［3］。以往在进行分组时，主要是根据能力来分，注重的是组合的同质性，而体育合作教学在分组时与此不同，它主要是根据所有学生在学习成绩、能力水平、基础素质、个性等方面的比例进行，使各组员间的搭配合理，从而使很多的合作性异质的微型学习团体建立起来。由于各小组间的组员在能力水平、专业知识、接受能力、思维方式等方面各不相同，从而在学习的过程中，他们可以互相互补。除此之外，每个班级中的合作小组在整体能力方面的水平要均匀，以便其具有同质性。各组员间的相互帮助、合作的基础是组内异质，而每个学习小组间的平等竞争的保证是组间的同质［4］。另外在合作小组模式的应用中，教师必须要对学生的全员参与加以鼓励，并鼓励他们轮换彼此之间的角色。有的学生在训练过程中往往过分活跃，从而导致对其他学生的训练效果产生一定的影响，因此针对这一问题，在合作教学中，教师要使每个小组中的学生在任务中都担任特别的不可或缺的角色，对每一个成员的参与度着重关注。也可以让学生们根据学习任务和情况的不同不定时地相互轮换角色，比如主角配角的分配等，以此对学生的合作意识进行培养。在目前的体育合作教学模式中，这样的组织形式是最切实有效的，对于以往的体育教学的单一个体竞争模式而言，它起到了一定的冲击力，在当前的体育教学改革中，这种组织形式是典型的代表。

2．民主、平等、良好的师生关系要形成

传统的体育教学模式结构，主要的教学方法是教师单方面地对学生进行灌输知识，且在督促学生学习时，主要是由教师本人对其考核;而在教学课堂中，学生的行为表现主要是以奖惩条例来规范;而学生在接受教师的知识灌输时，只能处于被动或机械状态，他们为了考试不得不努力学习，在以后的健身或锻炼中，很难运用所接受、掌握的这些技能，这与当前社会发展的要求出现严重的分歧，从真正意义上，学生也不能得到全面的发展。而体育合作教学则是将学生内在的学习动机、各组成员的相互帮助、激励充分利用起来，以此对在教学过程中的行为进行支配，从而可以使他们学习起来更认真、更努力，进而使学业在最大程度上取得成功。与传统的教育模式相比较，体育合作教学的特点最明显的是，在教学过程中，最主要的模式是学生的自我学习和自我调控，教师的协助与指导只是起到辅助作用，其角色主要就是设计者、答疑者、咨询者等［5］。而教师与学生间的主导——被动关系也在逐渐转变为协助——主动。因此教师在教学的过程中，尤其是在实施合作小组学习的过程中，应该适当地对自己的角色进行转变。教师在对学生进行指导的同时，还应该以一个合作与参与者的角色融入到教学中。合作学习涉及的要素很多，涉及的学生也很多，教师必须要对其之间的关系进行协调，只有教学环境和谐开放，才能创造更好的学习氛围，保持良好的学习秩序。另外良好的师生关系的形成，还有助于老师和学生之间的交流，从而有助于教师对学生学习中的难点进行掌握，有助于找寻更好的教学方式，有利于提高教学的针对性和有效性，进一步提高教学效果。

3．学习目标制定时要具体而详细

体育合作教学目标的引导主要是借助于教学行为的目标，与目标导向、课程设计、具体的实践过程有机结合进行实现的［6］。

(1)按照网球教学的标准，教师要详细地对教学总目标、学期的单元目标进行制定，从而让学生可以对自己学习的总目标、每个阶段所要完成的子目标都非常清晰。

(2)根据学期的各单元目标，对课时学习的内容详细制定，可以采用师生共同计划，并共同接受此计划。

(3)围绕课时学习的内容，根据学校的学情、硬件条件，对课时具体的目标进行制定，从而使目标体系有效形成。

(4)按照练习的详细内容、具体的目标、任务，对合作学习在分组时的规模、类型进行明确，同时，各组内的成员所承担的责任、分工、共同的责任、组织与评价合作学习过程的组织等也要有明确的规定。

(5)在目标具体实践的过程中，学生的反馈信息要及时的接受，并且教师要对其进行总结、反思，以便在以后的教学中起到一定的作用。

4．学生的主体性品质要加大培养力度

在进行体育合作教学时，主要是通过教师在课前的精心设计，在讲课过程中不断引导、启发，这样对于教师、同组成员的各个动作，学生们都可以去积极主动地观察与模仿，且对于技术动作中的难点、要点也能够体会、领悟，从而使其更积极地去自主学习，进而使学习过程中所出现的随意性、惰性能够逐渐克服。如此一来，课堂上的气氛自然就是自由、轻松、和谐，而学生在学习时也就充满活力。以往单一的手拉手就可以牵着走向扶一把就跟着走，这就将学生的主导地位充分体现了出来，大力发展了其主体性的品质，进而使课堂的教学质量进一步得到提高。

三、结 语

在网球教学中，传统的教学模式已经不能满足时代发展以及学生的实际需求，在新课改的背景下，提出了分组合作学习法，最根本的目的就是使学生的沟通能力得到培养，通过相互学习、帮助，使学习的成绩共同提高，进而使学生在探究知识方面更积极主动。合作学习的教学模式更加有利于学生了解和掌握网球的理论知识以及动作技能，能够有效地激发学生学习网球的兴趣，小组学习方式有利于学生进行沟通和交流，实现小组内各成员之间知识信息的共享，提高学生的学习积极性和主观能动性，以及在学习过程中能够感受到学习理论知识和动作技能的趣味性，自觉的参与到教学过程中来，从而促使网球教学水平和教学质量的提高。体育教学的空间比较大，可以更好地集结、分散合作学习的小组，对于合作学习的研究是一个很重要的平台。而网球独特的学习过程，可以使学生之间的交往能力提高，作为一名教师，自身的业务能力要不断增强，从而使分组合作学习在网球教学中的实效性更强。在高校体育的网球教学中运用分组合作的教学模式，积极有效地促进了大学生的网球技术，更好地将分组合作学习的教学模式所具有的优势体现了出来。

［1］史友国，韩来国．高校网球教学的协同发展与启示［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2011，(12)：152～154．

［2］李楠，夏宇．普通高校网球教学中合作学习教学模式的应用研究［J］．长春师范学院学报(自然科学版)，2009，(4)：116 ～118．

［3］刘斌．探析网球教学方法及运用［J］．第一健身俱乐部，2010，(12)：95 ～97．

［4］洪美玲．在高校体育教学中运用合作学习教学模式的必要性［J］．体育世界(学术版)，2009，(3)：105～107．

［5］何海强，张铁雄．“合作学习”教学模式在体操普修课教学中的应用研究［J］．体育科技文献通报，2010，(3)：172～173．

［6］吴剑文．体育教学合作模式的学习研究［J］．商品与质量，2011，(S3)：19 ～21．