试论高校学习型党支部的创建*

燕盛斌

(郑州大学 公共管理学院，河南 郑州 450001)

一、“学习型组织理论”出现的时代背景及基本内涵

(一)时代背景分析

21世纪强调把“人作为发展的中心”，人的全面发展需要“学习型组织”［1］，人们受教育不再是出于谋生的无奈，而是为了社会的和谐发展和自身潜能得到充分发挥。21世纪提倡构建“学习型社会”，构建“学习型社会”需要“学习型组织”，当今世界各国纷纷提出要将自己建成“学习型社会”，如1991年4月美国政府提出“把美国变成人人学习之国”，“把社会变成大课堂”;江泽民同志早在2001年5月就提出要“构筑终身教育体系，创建学习型社会”［2］。21世纪科技迅猛发展，全面进入信息社会与知识经济的时代，为能跟上时代的发展需要“学习型组织”，据专家估算，最近30年的知识产量是过去2000年知识产量的总和，到2020年，知识总量是目前的3—4倍［3］。因此，人们必须不断地提升学习力，才能应对工作重任，这个时代的团体必须变成“学习型组织”，才能适应时代的发展。

(二)学习型组织的内涵

学习型组织理论是在20世纪80年代开始兴起，由于它符合知识经济时代发展的趋势，所以受到世界各国和大型企业的推崇，目前很多国家都提出要建立“学习型社会”，美国排名前25强的企业中的80%已经在具体运用，如杜邦、苹果、微软、福特等。学习型组织理论，以团体学习、改善心智模式为基础，以系统思考为核心，以自我超越和共同愿景为向上的张力，五项修炼相结合，达到组织的最佳运行状态。学习型党组织的“学习”强调“学习工作化，工作学习化”，重视“共同学习”，要求学习后必须有所行为。与传统管理模式相比，学习型党组织更侧重依赖党员队伍的自主自觉，依赖组织内部的相对稳定的运行机制，而不是靠权力、等级和行政命令。

二、高校学习型党支部的主要特征

高校学生党支部由思想开放、价值观多元化发展的大学生党员组成，它天然地具有学习力强、思想活跃、易沟通交流的特征，又由于处于汇集各类人才、知识、思潮的高等学校，党支部便拥有更为丰富的学习资源和更为完善的学习调控功能［4］。

(一)具有更为浓厚的学习兴趣

大学生正处于身体、智力、品德的完善提高期，他们本能地希望提高自身涵养，增强自身素质。再加上现代中国的迅速发展、我国社会的逐步转型、人力市场的激烈竞争、专业设置与市场所需的不匹配等，既给有理想、有抱负的大学生提供了良好的创业和发展的机遇，也给部分懈怠懒惰、贪图安逸、不思进取的大学生带来了严峻的挑战，甚至将能力低下、品质低劣的大学生逼到了难以生存的边缘。良好的发展机遇激励大学生学习，残酷的现实逼迫大学生学习。因此，大学生普遍地具有较浓厚的学习兴趣。

(二)具有更为丰富的学习资源

高校是最适合人们从事学习和科研的场所之一，高校具有图书馆、教学楼、实验室、报告厅、活动广场等“硬件”基础设施，以及专家教授、数据库、学习内容、学习方法、学习机制、学习氛围、文化传统、管理模式等“软件”一起构成高校丰富的学习资源。再加上大学生之间往往年龄相差不大，无代际沟通障碍，易于交流、分享，关系也比较简单，感情也比较纯洁，这都从不同侧面保证了学习资源的充分利用。

(三)具有更为完善的自我调控功能

随着国际间交流的更加频繁，市场经济的继续发展，教育改革的不断深入，一些歪曲的思想观念、价值观可能会影响甚至误导一些党员，最终造成价值观的扭曲和信仰的缺失，影响党内政治生活。但高校党支部有能力不断学习新知识，通过不断地与外界交换信息和反馈调节，增强自身的有序性和协调性，完成自我调控。

(四)具有更为理想的未来期望

大学生党员入口关把得较严，只有能力较强、学习优秀、品质高尚、素质过硬的大学生才能获批入党，这既保证了党支部的党员队伍本身高水平的综合素质，同时又由于入党后在定奖学金、评荣誉、求职等方面有一些优先条件，所以大学生党员以及大学生党员干部被普遍地赋予更为理想的未来期望，在同学中威望也较高。这种正面激励和积极的心理暗示有利于学习型党支部的建设。

三、创建高校学习型党支部的思路

(一)促使领导重视设定变革方案

学习型党组织是一场管理的变革，要创建学习型党支部，不仅要与传统的思想观念、现行的组织模式作斗争，而且要有人力、物力、财力的支撑以及制度上的保障，否则难以成功。因此，必须让整个高校基层党组织的三种领导人高度重视并设定变革方案，这三种人就是这场变革的“领导群”，包括等级制度最上层的领导、负责技术业务的专家领导、负责知识传递的网络领导。由于学习型组织理论是美国的彼得·圣吉等学者提出并发展起来的，而各国发展程度、文化传统等方面存在着差异，所以在设定变革方案时，要做到“两个结合”：一是与我国的具体国情相结合，即高校学习型党支部建设要在坚持马克思主义、中国特色社会主义理论体系的基础上对学习型组织理论借鉴性地吸收、创造性地运用，不能简单地照抄照搬;同时也不能借口国情不同，而不肯努力学习、研究学习型组织理论的内涵、特征。二是与高校的实际情况相结合。高校在教学、科研、行政方面的情况各不相同，需要结合自身发展的实际情况和战略目标，来构建学习型组织。

(二)树立共同愿景确定努力方向

共同愿景是指组织中所有成员共同的、发自内心的意愿，这种意愿不是一种抽象的东西，而是具体的能够激发所有成员为组织这一愿景而奉献的任务、事业或使命，它能够创造巨大的凝聚力。但是党支部要把共同愿景建立在个人愿景之上，党支部书记不能不顾及本支部的具体情况，如果愿景只有少数人认同，而广大党员未接受，或者很多人对共同愿景抱迟疑态度，就不能激发广大党员同志的潜能和积极性。共同愿景分为长远目标、中期目标和短期目标，党支部要指导党员做好发展规划。同时在学期开始，要组织全体学生党员制定学期计划，这就可谓共同愿景，然后再分解成个体计划。如此，广大党员同志在共同愿景中能给自己准确定位，确立了自身的发展目标和实施步骤，从而实现党支部整体发展与大学生党员个体进步的完美统一。

(三)学会系统思考夯实智力基础

系统思考是学习型组织理论的核心，也是人们的智力基础，心智模式只有基于系统思考才更科学有效。系统思考渗透到了共同愿景、改善心智模式、团体学习、自我超越等其他四个方面。按照系统思考方法去观察和管理一个事物时，不能只见“树木”，不见“森林”，也不能只见“森林”，不见“树木”，而是要将宏观与微观结合起来［5］。党支部在用系统思考解决问题时，要看长期处理近期、看全局掌握局部、看动态把握静态，竭力防止分割思考、静止思考和表面思考。如在培养、考察入党积极分子时，不能只看现在的状态就否定其发展潜力，要考虑到入党积极分子只有在老党员们的正确引导下，通过不断的自我努力，经过渐进的积累过程才能从量变发展到质变，最终才能成为一名合格的共产党员。

(四)改善心智模式促进组织变革

心智模式又叫心智模型，是指深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事。并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。任何人的心智模式都可能存在缺陷，只不过有的人严重有的人轻微而已，对于多数人来讲，心智模式的提升空间很大，如果不加以改善，它就会阻碍系统思考能够产生的改变，使系统思考的力量大为减损［6］。然而，心智模式完全可以改善，具体的改善方式有在行动中反思、兼顾的探询与辩护等，高校学生党支部可以综合运用。心智模式有一定改善后就可以开始推进党支部的改革，可以从党支部的党员教育机制、监督考察机制入手，以此作为改善心智模式的实践平台。

(五)加强团体学习提高工作效率

团体学习可以理解为一个团队在共同愿景的指引下，在团体成员的良性搭配的基础上，通过成员的个人力量不断提升而充分发挥出团体的力量，逐步实现团体的整体发展及完成共同目标的过程。然而，要使团体学习充分发挥作用，还必须克服习惯性自卫心理。习惯性自卫是一种根深蒂固的习性，是一种“说实话的恐惧”，恐怕因说真话而受窘或感觉受到威胁，对于陷入习惯性自卫的成员来说，好像碰上了许多隐性的墙和陷阱，完全无法再参与团体学习。所以，高校学生党支部要高度重视并竭力避免这种情况，综合运用深度汇谈与讨论两种方式，加强团体学习，从而最终提高工作效率。

(六)狠抓自我超越持续提升学习力

自我超越是指一个人总是能认清自己真正的愿望，为了实现愿望而集中精力，培养必要的耐心，并能客观地观察现实。自我超越关系着党支部共同愿景的实现，党支部要借用团体学习的机会，交流学习有关自我超越的结构和目标。自我超越的结构是由愿景、目前真实的情况、创造性张力和情绪张力四部分组成。现实与愿景间的差距产生了创造性张力，可以推动广大党员实现愿景，但创造性张力常会掺杂着气馁、悲哀、焦虑、担忧或绝望等感觉，这被称为情绪张力，这来源于不坚定的信念，会把党员推向共同愿景的反面，这种系统被称做“结构性冲突”。解决的杠杆就是鼓励党员诚实地面对真相、说真话，树立个人愿景，保持创造性张力等。

［1］张声雄．第五项修炼导读［M］．上海：三联书店，2001．10．

［2］奚洁人．科学发展观百科辞典［M］．上海：上海辞书出版社，2007．23．

［3］徐昳荃，席拥军．创建高效学习型党支部的理论思考［J］．中国科技信息，2007，(2)：321 ～322．

［4］唐星星．论大学生“学习型党支部”建设［J］．中外企业家，2009，(12)：239 ～240．

［5］［美］彼得·圣吉．第五项修炼—学习型组织的艺术与实务［M］．上海：三联书店，2001．204．

［6］［美］彼得·圣吉等著，张兴等译．第五项修炼实践篇［M］．北京：东方出版社，2002．87 ～88．