基于智能手机的大学英语听力移动学习研究

苏文倩，陈玉梅

（兰州工业学院 外语系，甘肃 兰州 730050）

一、引言

目前，改革传统听力教学模式，探索以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和主动式学习的方向发展的新的教学模式成为大学英语听力教学研究的热点。移动学习（ Mobile Learning）突破了时空的限制，学习者可以在任何时间和地点，通过便携式移动终端和无线通信网络获取资源，进行自主学习和交流。大学生是智能手机主要的使用群体之一，随着智能手机功能的日益完善和价格的日趋下降，基于智能手机的大学英语听力移动学习将成为未来发展的主要趋势。

二、智能手机与移动学习的相关概念

（一）智能手机及其特性

智能手机（Smart phone），是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”。[1]简单的讲，智能手机=掌上电脑+手机，它与普通手机的最大区别就在于“具有独立的操作系统”。

智能手机具有以下特性：（1）便携性。随着技术的进步，智能手机的外观更轻、更薄，加上足够的屏幕尺寸和带宽，既方便用户随身携带，又能提供更多软件运行和内容服务。（2）具备个人数字助理的功能。（3）具备无线接入互联网的能力。无论是从连接速度，可接入的站点数，数据传输速度等多个方面均优于一般手机。内置浏览器可以WAP上网，也可以浏览WEB网页。（4）支持多媒体资源的存储和播放。智能手机可通过百万级像素的摄像头拍摄照片和录制视频，还可支持 JPEG、GIF、BMP 等格式的图片的浏览，MP3、WAV、MIDI 等格式的音频的播放，以及 MP4、AVI 以及流媒体等格式的视频播放。[2]（5）功能强大，扩展性能强。具有开放性操作系统，拥有独立的核心处理器（CPU）和内存，可以安装更多的应用程序，第三方软件支持多。（6）支持多种通讯方式。用户可通过红外传输、蓝牙和 Wi-Fi 等无线传输方式来获取资料。

（二）移动学习及其内涵

移动学习是指学习者通过手机等移动设备，利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体技术，随时随地获取有效性学习资源并与他人进行互动与交流，实现个人与社会知识建构的过程。它是一种真正实现了“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”的新型的学习方式。

移动学习的内涵：（1）移动学习的目的是为了获取教育信息、资源和服务。（2）无线移动通信设备（如手机、个人数字助理、掌上电脑等）是移动学习的主要工具。（3）无线移动通信网络技术（包括无线通信网络和国际互联网）如蓝牙技术、3G技术、WAP技术，是移动学习的技术支撑。（4）移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。

三、基于智能手机的大学英语听力移动学习的优势

（1）实时性。有别于固定式传统教学，在移动学习环境中，知识可以实时的不间断的获取和更新。随着移动技术的发展、智能手机功能的完善和价格的下降，大学生智能手机的持有率会逐步增长，基于智能手机的英语听力移动学习必将成为学生日常生活的一部分，这种实时性学习有利于知识的快速传播和获取，使学习更有效率。（2）灵活性。智能手机体积小巧、携带方便，学习者可以根据自己的需要在方便的时间和地点，获取听力语音、视频等信息，浏览学习网站，下载学习资料等，进行灵活机动的听力学习活动。（3）个性化。3G技术给移动学习的学习者、教师提供了在任何时间、任何地方进行学习和交流的条件。学习者可以根据自己的实际情况和需要，利用智能手机选择自己的学习方式（查阅和下载学习资料、安装学习软件、发送短信和多媒体短信以及E-mail等）进行个性化的学习活动。（4）多媒体化。移动学习资源大多以多媒体形式呈现，而智能手机最大的优势之一就是其强大的多媒体视听功能。当代的智能手机具有宽屏、高分辨率的彩屏，可浏览图片、网页、音频、视频等多媒体素材，为多媒体化的听力学习资源的传输提供了可能。（5）交互性。移动学习可以使学生与教师、学习伙伴和学习内容之间更多地进行语言交互活动。利用智能手机中的通讯软件通过网络可以提问、答疑、讨论和开展协作学习。（6）相关性。移动多媒体学习资源的设计注重为学习者创造情境化的认知环境。作为课堂教学的有效辅助工具，智能手机的便携性和多功能可以使学生在真实自然的社会情境中，通过练习和强化语言知识，提高听力学习成效。

四、基于智能手机的大学英语听力移动学习模式的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的；学习是以学生为中心，以教师为主导，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性，最终使学生完成对所学知识的意义构建的过程。建构主义理论强调学生学习的主动性和主体性；强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的真实的社会环境即“情景”相联系的，情景有助于将已有的知识与当前获得的知识进行联系并融会贯通；强调“协作学习”对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用；强调学习环境应是支持学生自主学习和协作式探索的场所。

移动学习的特点与建构主义学习理论有着高度的契合性。移动学习的灵活性、个性化和多媒体化均体现了建构主义理论所认为的学生学习的主动性和主体性；移动学习一般发生在真实自然的社会情境中，学习不是被动接受知识而是解决问题的过程，这与建构主义强调的情境原则非常一致；移动学习与建构主义理论均注重活动建构性，强调应在交流、协作中学习。

（二）非正式学习

国外上世纪五十年代首次提出了正式学习与非正式学习的概念，对其研究的关注则是从上个世纪末开始的。一般认为，非正式学习是相对于正式学习（正规学校教育或培训形式）而言的，是指在非正式学习时间和场所接受新知的学习方式。非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，它占个体所学知识的75%以上，而人们对它的关注和投入却不到20%。非正式学习具有如下基本特点：（1）非正式学习是学习者自我发起、自我调控、自我负责的。（2）非正式学习是社会性的，知识来源是多元化的。（3）非正式学习形式多样。（4）非正式学习更强调交流协作。（5）非正式学习可以是有明确目的也可以是偶然性的。[3]

五、基于智能手机的大学英语听力移动学习模式

（一）基于短信息的听力学习模式

作为智能手机最基本的通讯功能，短信息不仅可以用于日常的通信交流，还可以用于课业信息、日程安排和通知等信息的发布。也可以作为课堂教学和自主学习的辅助手段，比如教师发布课程总结、课程重点以及补充信息等学习材料，学生之间也可以利用短信息对课堂教学的情况和学习内容进行点评和探讨。其次，学生可以通过定制英语学习网站的短信业务，以短信息的形式学习英语词汇、短语或句子。智能手机除了可以传递文字信息（SMS）外，还可以通过彩信（MMS）传递声音、图像、视音频、动画等多媒体信息，图文并茂、音画交融、动静结合的彩信大大增强了移动短信的功能和可读性，能够在很大程度上激发学习者的英语听力学习兴趣。

（二）基于连接浏览的听力学习模式

基于连接浏览的学习模式包括以下三种：（1）在线信息浏览。主要按照信息访问的形式来实现学习者和学习资源的交互。目前，网络上有众多的英语听力学习资源，如每日必听英语、移动英语通等，学习者通过智能手机终端，注册登录，通过WEB或者WAP方式对学习资源实时连接浏览，进行自主学习。因为智能手机具有智能高效的浏览器，用户仅需要 URL地址即可进行访问，而不需要另行输入 WAP地址，就如同用PC机上网一样简单方便。并且，信息资源的呈现形式与PC机相同，能够完整再现原始网页，便于学习者操作。（2）在线信息交互。师生与生生之间可以通过电子邮件、论坛、移动QQ、MSN、blackboard及微博等获得帮助从而及时解决学习问题。因为智能手机具备独立的操作系统，因此，均可独立安装上述软件或程序，并且，很多智能手机厂商在手机出厂前均将相应的交流工具整合在手机系统中；而智能手机的CPU信息处理速度远远大于一般手机，延时小，交互性强，能够提高学习者的参与性，主动性，从而增强学习者的学习兴趣和学习动机，优化移动学习效果。（3）在线信息下载。这种方式也可称作离线的移动学习。学习者通过移动网络或者有线网络，将听力学习资源下载到移动终端上，随时随地都可以进行学习，且学习次数也不受众多客观条件的限制。智能手机具有较大的存储空间，较快的下载速度及更高的信息处理能力，非常符合离线学习对设备提出的客观要求。

（三）基于播客的听力学习模式

播客，又称作“有声博客”，是数字广播技术的一种。该技术允许个人在网上创建与发布数字视频和音频信息，并通过网络与他人分享，还可将音（视）频信息下载到自己的智能手机等数字移动终端中随时随地地收听（看）。通过“播客”，教师为学生创设音频、视频和 Flash动画等多媒体英语听力资料供学生下载学习。学生也可以通过这一平台上传自己的作业和学习资源与他人分享。学生还可以通过网上的英语学习博客网站，如英 语 作 为 第 二 外 语 网、 商务英语网、讲故事学英语网等自己进行听力练习。基于播客的学习不仅能利用“音频+视频”的形式为学生提供大量真实地道的语言材料，激发学生学习的兴趣，而且其自身技术特点更有助于学生的自主学习与合作学习。[4]

六、结语

基于智能手机的大学英语听力移动学习为改革传统听力教学模式，切实提高学生的听说能力带来了新的契机，并已被一些英语教育者和研究者发现并付诸于行动，但其仍存在诸多不足，其中有智能手机本身的技术局限，例如智能手机传输数据文件、网络连接速度、屏幕的分辨率、电池的续航能力等技术问题还没有完全解决，而发送短消息、上网浏览、下载资源等产生的费用也制约着智能手机的推广。其次，作为一种新的学习方式，英语听力移动学习平台的构建、教学模式的设计、学习资源的开发以及学习者移动学习意识的普及等等都有待于进一步的研究和实践。

[1] http://baike.baidu.com/view/535.htm

[2] 徐超. 基于智能手机的移动学习方式初探[J]. 华章，2010，（29）.

[3] 余胜泉，毛芳. 非正式学习—E-Learning 研究与实践的新领域[J]. 电化教育研究，2005，（10）.

[4] 李艳平. 利用播客技术构建大学英语听力教学新模式——一项基于移动语言学习理论的实证研究[J]. 现代教育技术，2012，（5）.