“生活化”作文的示范性

王文静

（宜兴中等专业学校，江苏 宜兴 214200）

一、学生为什么不写

“生活化”作文强调生活是写作的源泉，“只有让学生把作文当做自己参与生活和发展自我的工具，”真正解决“为什么写”的问题，学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。而在解决“为什么写”的问题之前，必须弄明白“为什么不写”。“不写”作文和“不肯”写作文，是问题的两个方面，涉及到教师和学生，当然，作为主导者的教师应该负最主要的责任。

首先，教师启不得法，造成了对学生的启而不发。教师对每次作文的写作要求不具体，没有示例，学生“老虎吃天。无从下口”。

其次，教师的惰性，才造成了学生的懒。教师怕批作文，尤其怕批“一塌糊涂”的作文，所以在繁琐的教务之下，作文会推后一些，拖一拖。学生因此更是“爬上头顶拉屎撒尿”，不做，不交，连抄都懒得抄了。如果教师雷厉风行，作文计划按部就班，催紧了，环环相扣，情形就不一样。

第三，因为教师无所谓的态度，才造成了学生的漠视。

教师如果不能具体讲评作文，不在全班分析作文的优劣，好的好在哪里，普遍的问题是什么，作文就等于没有做。原本期待着表扬，盼望得个好分数的学生泄了气。走过场，完成篇数式的写作文，怎能有实效。

第四，因为教师放弃，才造成了学生的放弃。

教师因为忙，因为失望，放弃了某个班级某批学生，某些、某个学生的事，并不稀奇。教师放弃了，学生自然放弃。

二、教师为什么示范

作文示范的作用是什么？如果示范恰到好处，指导学生写作，事半功倍。学画的人要临摹，学书法的人要临摹，学戏学唱歌的人也从“临摹”起步，作文也一样。学写作文要从学习他人的作文开始。示范性作文提供了摹本，被示范者激励了信心，示范这件事本身又表彰了优秀者。

有一个女同学在考试的作文中写了一篇《公交车上的一只苹果》，她天天乘公交车上学。很多同学只知道写让座位，扶老奶奶过马路，选材立意都没有新意，缺乏力度。同样是乘公交车，同样的学习生活经历，多数同学不会观察，或者观察到了却没有描述出来。就一只掉在车里的苹果，本文却用了700多字来记述描写，将车内气氛，不同人的神情动作，自己的心理活动，细致准确地写了出来。读者如临其境，那种逼真的情景，在教师的感情朗读后，加上分析讲评，全面性复述细节，复述某句，某段精彩的句子后，这篇佳作及这种记事性记叙文的写法，选材立意，都给全班同学留下了极深的印象。

三、怎样示范

（一）写作性示范

写作性示范包括一题多做，多题多篇。

（1）教师示范性写作

有篇课文是《淡淡的深情》。这篇散文写一位农村的普通母亲那种看似淡淡，实却浓烈深厚的舔犊之情。课后，教师写作了一篇《朴素的真情》，回忆已逝的姑姑和姑父，打印出来，发给每位同学，告诉大家自己是从什么角度来记叙描写，抒发感情的。然后，教师请同学们回顾，自己身边的亲人，长辈，都有哪些细微的事给你留下了深刻的印象，必须围绕一个“情”字来写。课文是“深情”，着重点在“深”上，教师写作在“真”上，同学们的作文也必须是“情”，这便是一题多做。

课本上有一组题目《我想》《我多么希望》《我的梦》。为了防止学生作文空洞无物，教师不妨在课堂上将三个题目全部做口头作文，如果能写作打印发给学生更好。并不一定要求教师写出多么优秀的范文，只是提示学生我就是这样想的，这么希望的，我的梦可能和你一样。从选材，立意上起到了示范作用。

“我想，假如，我不做教师，我会做什么？

做歌唱演员吗？我发福了，人走形，胖了，形象不佳，挺对不起观众。当年自己怎么就没有走唱歌的路呢?那时候，我自己和家人都以为唱歌只是爱好而已，没有把它当成主业来培养，所以很遗憾，我没能成为歌唱家。但这不妨碍我喜爱歌唱一辈子。

我想，假如，我不做教师，我会做什么？做作家？直到如今，我也没有成为什么家。有时候想想，白色的路——专业要顶尖；红色的路——从政，做官；黄色的路——发财，从商，是个阔佬；黑色的路——做黑道上老大，人见人怕，路路都通。这四条路我似乎一条也没有走成功，整个人都不成功。但是，我勤勤恳恳，我是一条忠诚厚道的老黄牛，我的职业之路踏踏实实，内心里很安，非常坦然。我曾经在小学的作文里说：我的理想就是长大了不做老师。可如今，我一做31年了。我没有逃，也没有败。我平静地做着，做到五年后就该退休了。读和写始终陪伴着我，我很充实。……”

“我有梦吗？有。我梦想中奖五百万后，都做什么，怎么花？……中奖为什么对我遥不可及？我不买彩票，怎么会中奖。光想不做，梦自然是白日梦，痴人说梦。”

“我多么希望带着父母乘飞机去旅游，可是，我自己都五十岁了，这一愿望却还没有实现。

我和家人的旅游只有两次。每次都是暑假，带着儿子和同事们旅游。一次是儿子四岁多的时候，我带着他，和同事们一起乘飞机去北京。那次，有太多的印记。……”

（2）学生佳作

佳作并不一定是全篇、全文，可以是一篇，也可以是一段一句，某细节，某论据，某句修辞或引用。讲读给全体学生，尽可能将表扬的面扩写一些，他们会很高兴自己的某句某段被全班宣读了。

（二）诵读性示范

（1）同一篇文章，不同的读法，效果会完全不同。所以，教师的范读非常重要。读后要分析，重点句段反复读，明确好在哪里。

（2）学生本人朗读。让他上讲台来读，全体鼓掌。这对于认真写作文的学生是鼓舞。

（3）第三是，同学间相互交换朗读。读完后，在作业本上写出你喜欢的三至五篇作文的题目，写出你认为好在哪里，作文的主旨是什么，什么句段尤其精彩，摘录下来。

不少学生会封闭自我，不愿意别人读自己的作文，他也不去读别人的作文。教师要想办法改变这种现状。因为同一年龄段，同一知识水平段，他们对相同、相似事物的理解也想通，读读别人是怎么写的，一定有启发。

（三）发表性示范

（1）教室内张贴

将选出并课堂讲读后的佳作，在教师里张贴出来示范表彰，很可能，他们只关心姓名和题目，只扫一眼，但是，如果教师在全文中有圈点批注，有批语，红笔非常醒目吗，他们对张贴的作文态度就完全不同了。教师必须做好前期工作。

（2）报章杂志发表

教师为了鼓励某学生，同时地鼓励全班学生，要不厌其烦，推荐佳作。如果发表了，要在教室里剪贴公布，使人人皆知。百度都能搜到某同学的作文，他们会很兴奋。很可能就因为做学生时一次作文发表，就使一位学生终生爱好文学，甚至走上了文学的道路。

（3）竞赛获奖

各级各类获奖，对学生都是鼓励。班内集体发奖，全校性发奖，都是公示性、表彰性的。

“生活化”作文教学要求教师在生活中寻求切实可以教育的资源，引导学生观察生活、了解生活、感悟生活并通过作文再现生活，在吸收——消化——运用的过程中理解生活的真谛，从而明确如何处理人与自我，人与自然，人与社会关系。可见，从生活中来，到生活中去，服务于生活的“生活化”作文教学是与人本主义教学观一脉相承的。