多媒体技术在军事理论教学中的应用研究

刘文炳

（福建农林大学，福建 福州 350002）

随着计算机技术的发展，教育手段日趋现代化，也为探索课堂教学新模式奠定了物质基础。在教学中，教师通过传统手段和多媒体手段的有机结合，从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，又有抽象和概括，以获得理想的教学效果。因此，将多媒体教学也引入到军事理论课教学中，探讨两种教学手段的优势互补，提高教学质量和效果，是当前军事教师面临的一个新课题。

一、多媒体教学的定义和其特点

现代多媒体教学又称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction），是指利用多媒体计算机，综合处理符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕和投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程[1]。多媒体教学与传统教学相比，在信息处理、传输和教学效果等方面具有以下显著特点：

（一）信息输出速度快

多媒体教学是利用事先制作好的课件，通过屏幕输出教学内容，其速度比传统的口述和板书过程快速、准确、直观，大大减少课堂板书时间。在传统教学中，时常因内容多而散，导致教学计划无法按时完成的课程，如果采用多媒体教学则可以轻松解决这一难题。

（二）信息输出方式多样化

多媒体教学可根据需要将教学内容以图、文、声、像等形式输出，能活跃学生的大脑思维，满足不同学习习惯学生的要求，为课堂教学面向全体、缩小个体间差异、大幅度提高教学质量创造了条件。一些课程板书、讲解花时多、难度大，教学效果差；而通过多媒体课件的科学组合，则能使课堂教学即形象生动，又通俗易懂。

（三）教学效果形象逼真

运用计算机软件可以模拟显示某些环境现象、瞬间突变、长期渐变等过程，有利于处理抽象、疑难的信息，且效果逼真。这就可以让那些口述和板书无法讲清、容易似是而非的难题迎刃而解，起到化难为易的作用。特别是形象、逼真的图像、动画和声音还能激发学生的学习兴趣。

（四）促进学生信息化意识与能力的培养

多媒体教学比传统教学涉及的信息量大，教师的主观描述和人为暗示成份大大减少；学生拥有较多的自主学习空间，分析、判断、处理信息的机会增多；图、文、声、像等信息更能刺激大脑思维，活跃课堂气氛。这些均有助于激发学生的创新思维，促进信息化意识和能力的培养。

二、应用多媒体开展军事理论教学的必要性

多媒体是一种全新的知识载体，既是教师教学的辅助工具，又是学生学习的重要工具。在教学中教师通过多媒体课件向学生传递知识，学生利用多媒体创设的情境帮助学习，实现教师与学生之间、学生与教材之间的信息交往，收到了较好的效果。

（一）应用多媒体教学能使枯燥的理论变得生动，且提高了授课效率

按照教育部总参谋部总政治部联合制定的《普通高等学校军事课教学大纲》规定，军事理论是普通高校本、专科学生的必修课，教学时间为36学时，课程内容包括：中国国防、军事思想、军事科技、国际战略和信息化战争五个方面。[2]其中的古代军事思想、毛泽东军事思想、国防动员等内容比较抽象、枯燥，且有一定的深度。传统“一本书，一支粉笔”的教学方法，教学效果较不理想。如果教师利用集文字、声音、图像、动画等于一体的多媒体课件授课，就能使一些抽象、枯燥、难懂的理论变得形象、生动、直观的音像图片，更易于理解和接受。比如，在讲授古代军事思想时，可以适时插播孙武与《孙子兵法》、克劳塞维茨与《战争论》的视频，就能大大增加课程教学的趣味性。同时，利用多媒体教学平均每节课还能节省10～15分钟板书时间，减少了教师的劳动强度，提高了授课效率。

（二）能形象展示武器装备图片和各种作战行动，激发大学生的学习兴趣

军事理论课中的军事高技术、信息化战争等章节，图形图表多、教学素材多、信息量大。利用直观性好的课件教学，不仅能够解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象的矛盾，也能形象地展示新型武器装备和各种作战过程，更能激发学生的兴趣。比如，在讲授“隐身技术”时，教师可以展示美军F-117、B-2隐形轰炸机图片，来讲解隐形外形设计、结构设计和吸波材料技术的发展和应用；再如，在讲授“电子战”时，教师先用动画把电磁领域这种看不见摸不着的电子作战行动表现出来，使学生先有一个感性认识，然后再列举1991海湾战争前24小时美军实施的代号“白雪行动”的电子作战行动，来介绍“电子战”需要什么装备？这些装备安装在何种平台上？对战争进程和结局会产生何种影响等？这种利用多媒体技术把图表、动画、音像和文字有机组合起来，开展教学活动，更容易激发学生的学习兴趣。

（三）有利于再现经典战例，活跃课堂气氛，提高教学效果

有些军事高技术的知识点既深奥又抽象，教学中要充分利用战例具体、形象、生动的特点，再现作战过程，帮助学生理解所学知识。这样不但可以活跃课堂气氛，而且可以调动学生的兴趣。比如，讲授“伪装技术”时，可以结合播放2011年利比亚战争的视频，介绍卡扎菲的军队为什么不用坦克，而使用与非政府军一样的皮卡汽车作战，导致北约军队时不时的误炸事件，来解释伪装技术在战场上的应用；再如，讲授“侦察监视技术”时，可以结合CCTV-4《深度国际》栏目播放的“追杀本·拉登”节目视频来讲解：2001年11月，本·拉登曾用手机通话，被美国空军锁定在阿富汗托拉博拉山谷50km2区域，由于他及时采取了反侦察措施而躲避了美军的追捕；2011年5月，躲藏在巴基斯坦境内多年的本·拉登，却因为保镖使用手机被中央情报局发现行踪，而被美军猎杀的事件，来说明军事通信侦察与反侦察的重要性。

（四）有利于创设良好的教学环境，促进学生自主学习

人的学习既不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人在与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。[3]多媒体教学有助于创设良好地学习环境，在其中，教师可以进行集中授课，也可以开展讨论；学生则可以按照自己兴趣选择学习内容或练习方式。这种学习环境为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，使学生乐于学、善于学，真正体现学生的认知主体性。

三、应用多媒体开展军事理论教学存在的问题

与传统教学相比，应用多媒体技术开展军事理论教学，优势是明显的。但是，现实中有些军事教师，在计算机操作能力、课程教学设计和多媒体课件制作等方面存在问题，从而影响了多媒体教学的效果：

（一）多媒体课件过于花哨，影响对重点内容的学习

在多媒体教学中，课件是教学内容的重要载体，是教学思路、教学方法的展现形式，更是教师实现教学目标的必要手段。教师在制作课件时必须围绕教学目标，牢牢把握教学重点、难点，拓展教学思路，组织教学材料，制作高质量的课件，否则就可能淹没在五花八门的教学素材中，制作的课件或许绚烂夺目，但学生学起来却眼花缭乱，不知所云。实践证明，过多地注重在形式上的花哨，而忽视了内容的主、次突出。这样的课件极易把学生注意力吸引到花哨的形式上，而忽略了对内容的学习，一节课下来收获甚少。

（二）授课成了展示课件，难以发挥学生学习的主动性

多媒体教学最大误区是将多媒体教学等同于课件的制作、展示和宣读。在军事理论课教学中，这一现象尤为严重。在一些教师眼里，多媒体教学只不过是将手写的板书转换为电子板书而已，形式依旧古板、单一，上课就一味播放、讲解，而不顾及学生的反应，使教学成了演示讲稿，甚至一节课下来，从头到尾只是对课件的一种“宣读”，根本没有利用和发挥多媒体的技术优势来开展教学。因此，教师的主导性得不到应有的发挥，学生也基本上是在被动的接受知识，没有发挥其主动性与积极性。

（三）多媒体教学容易忽视课堂上师生之间的互动

大多教师在制作多媒体课件过程中，其教学思路、教学方式、教学素材也基本上确定，因而在上课时难以随时变换。如果教师在上述过程中没有事先设计适当的互动环节，到授课时，教师与学生间的情感交流和直接交往的机会就急剧减少，学生在学习中遇到难题就不能及时得到解答，日积月累，难免会产生挫折感，导致学习效率降低，厌学甚至放弃。

（四）教学信息量过大，学生难以“消化吸收”

一些教师认为，只有课件的信息量足够大，才能真正体现多媒体教学的优势。加上学生大多对新型武器和经典战例比较感兴趣，因而，有些教师为激发学生学习兴趣，总是尽可能多地将武器装备图片和战争视频剪辑等编入课件。调查发现，有的教师的课件容量非常大，一节45分钟课所用PPT多达100～150张、500～600兆（含视频）。在有限的时间内，要向学生传递过多的信息，难免“走马观花”。这样的教学方式不仅让学生感到上课疲劳，也势必影响学生对教学内容的“消化吸收”。

四、应用多媒体开展军事理论教学的几点思考

尽管多媒体教学具有无可比拟的优势，但其毕竟只是现代教学辅助手段之一。在教学中，只有充分发挥教师的主观能动性，综合利用以多媒体为主的多种教学手段，取长补短，相互补充，才能真正做好军事理论课的教学。

（一）要注重教学素材选取的科学性和目的性，明确教学目的、要求和教材的重点、难点，根据教学大纲制作多媒体课件

设计每个课件的目的要明确：是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一理论中的重点、难点问题；是为了帮助学生对某一战役的理解，加深印象和记忆，还是启发思维，正确运用已学的知识；是为了丰富学生的国防、军事知识，还是培养学生的军事技能和素养等。总之，制作课件时要从完成教学目标和教学任务的角度出发，以教材为模本，精心设计，以保证其内容的权威性、科学性和完善性。

（二）制作多媒体课件要以实用简洁为原则，并兼顾艺术性

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能仅仅停留于做表面文章。只有把充实的内容与完美的形式有机结合起来，才能真正达到教学方便、学习轻松、效果良好的目的。在教学中，每位教师应根据听课对象、教材内容、授课重点和难点，精心制作课件。要讲究实效，不该用的就不用，该少用的不多用，确保制作的课件能吸引学生的兴趣，启发思维，调动积极性。

（三）多媒体教学应更加突出师生互动，莫把多媒体屏幕变成数字黑板

尽管在多媒体教学时，讲台变成了操作台，投影仪取代了粉笔，屏幕替换了黑板，但是在整个教学过程中，学生作为学习的主体没有变，教师作为教学的主导者也没有变。上课开始前，教师应明确地说明教学目的和要求，提出问题让学生主动思考，从而避免学生学习的盲目性；在授课过程中，应给予学生正确的引导和启发，及时纠正不良的学习倾向；授课结束后，应预留一些时间与学生讨论、交流，了解他们掌握知识情况，以提高教学效果。

（四）要注重多媒体教学与其他教学手段相结合教学

在多媒体教学中，一些抽象的理论可以借助合理设计的课件变得具体、易于理解。然而，我们也应该看到传统教学方式也有其优势，比如教与学的气氛比较好、容易调动师生的积极性和主动性等，因此，要避免全部使用多媒体教学。要把多媒体教学与传统教学手段有机结合，比如国防战略、国防法制等理论性较强的内容，学习起来相对枯燥且不易理解，就可以采用多种教学方式，实现优势互补。总之，我们要深入研究多媒体教学的特点和规律，充分发挥其优越性，优化军事理论课教学手段，提升教学质量和效果。

[1]秦华，王学德.多媒体在实际教学中的应用[J].经济师，2009，（7）.

[2］教育部，总参谋部，总政治部.关于印发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》的通知[Z].教体艺[2007]1号.

[3]眭国荣.探析多媒体教学在军事理论课程中的运用[J].成都教育学院学报，2006，（5）.