大学英语课堂的自主学习研究

康燕来

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

一、什么是自主学习

随着教学改革的不断深入，英语自主学习意识越来越受到重视。英语自主学习理念与实践广义上讲，学习者自主性是“一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力”（欧阳建平、李气纠，2009）。帮助学生将这种能力运用到具体的英语学习中，进行英语自主学习，是英语教师的基本责任。在这样自主学习的教学过程中，教师虽然不再像传统的教学模式中一样担当主角，可起的作用也至关重要。徐锦芬等（2004）认为，在我国的英语教学环境下，学生自主英语学习指的是学生在了解教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略并加以监控，并能自己监控与评估英语学习的过程。培养大学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力保证。

二、大学英语课堂的自主学习现状

笔者就职于理工科为主的大学，担任非英语专业大学英语教学工作。最近一项对本校大学学生进行的自主学习能力调查显示，目前大学生在学习观念、学习策略使用、学习内容选择、学习目的与动机、学习结果评估、进程控制、学习反思与改进等方面已初步具备了自主学习的潜能，也显示出他们设定学习目标能力的欠缺。以笔者见，上述调查对象属于总体学习能力较强、学习动机较强、综合素质较高的学生群体，但是同样也存在不少问题，例如目前学生学习英语主要还是依赖于课堂，缺乏自主学习意识，学习策略不足以及对大学课堂和老师期望过高等。笔者试从大学英语课堂教学出发，分析及探讨课堂教师的教学与学生的学习这两个环节，以期能提高大学英语课堂学生英语技能自主建构能力。

三、如何构建英语学习自主课堂

（一）教师自身观念需要改变

教师首先需要的是自身观念的改变，不光指思想的改变还有教师角色、教学观念都要发生改变。而且教师角色的转变有助于提高学生英语技能建构的兴趣。大多数的学生认为上课就是听老师讲课；英语课堂大多是以教师讲授为主，老师是课堂的主体。然而在课堂上，我们不能将教师只看作是专业知识的源泉和导师，教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。营造自主学习的课堂氛围，关键在于教师。因此教师首先要彻底转变观念，改变自身角色，由单纯的讲解者和指挥者逐步走向多元化和复合化。新形势下的教师既是教学组织者又是学习指导者，还是教学平台的管理维护者。同时在学习中还必须具备平等的意识和合作的精神。在自主学习的模式中，教师更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，教会他们如何学习。有了动机和方法，学生才会自主；有了自主，便会自觉学习，当学习成为一种自觉，学习效果的提高也就是水到渠成的事情。自主学习这一方式的推行，对于教师学生以及师生关系产生深刻的影响。自主学习对自主的强调表明学生不再是被动的受教育者，而是实现自我表达的积极参与者、促进者。

（二）调整课堂活动

课堂教学对培养和提高学生自主学习能力有着至关重要的影响。课堂互动有利于提高学生英语技能自主建构能力。教学中教师不仅要完成语言知识方面的教授，更要在知识传授的过程中通过巧妙设计各种活动和练习使学生确实参与到教学过程中来，通过课堂教学这一潜移默化的过程，让学生逐渐形成自主学习的意识，养成自主学习的习惯。教师应该让学生们意识到学习的过程不仅是传递知识，而要具备探索知识、创造知识的能力，同时具备独立思考和判断能力。但是外语教学不同于理工科教学，在某种程度上学生并不是以“懂原理”为学习目的，而是以“会运用”为目的，因此，在英语教学中要注重培养学生用外语听、思考及口笔头表达的习惯，以应用为目的，引导学生学会如何表达，而不是带领他们研究为什么这样表达，教师要有意识的培养学生无意识的表达，而不是以语法框架来组织表达。通过以上种种以知识的输出推动知识的输入的教与学，教师有效的把课堂学知识的主动权交予了学生，使学生成为了课堂的主体，教师则自然而然的起到了引导和辅助的作用。教师课堂教学策略的不断改进有助于引导学生进行英语技能自主建构。在教学过程中，使用多样化的教学材料；教师组织学生分小组讨论，情景对话；在课堂上还应注重培养学生的独立性和自主性，可以让学生搜集一些与授课内容有关的资料，主动发现相关知识的规律及其运用范围，从而发挥教师的管理、组织和促进学生学习的作用。而且随着互动过程发展变化，学生所处的“吸收状态”也会变化。在课堂教学过程中，学生应在教师的引导下积极参与师生互动、学生互动等各种课堂互动活动，课堂互动的效果直接影响着学生英语技能自主建构的效果及建构能力。

（三）培养学生的自主意识

除了教师自身的转变以外，也要注重培养学生的自主意识。尽管个别学生最初的学习目标不很明确，但从踏入大学的那一刻起，他们就要学会对自己的行为负责，也应对学习负责，因此教师对大一学生的思想教育非常重要。教师在充分备好每节课的同时更要做好学生的心灵导师，通过各种沟通及引导使得学生从思想上迅速转变，做一个乐观向上、有进取心，将来对社会有用的人。通过师生互动、师生互动建立良好的、和谐的师生关系，从而达到增强学生自主学习能力的目的。

（四）设置开放性作业来引导学生自主学习

相对课堂教学，作业设计常常会被人忽视。而且部分教师和学生只简单地讲作业认为是一些枯燥无聊的重复性练习，因此教师投入精力少，学生也容易产生抵触情绪。提到教学改革，人们大多直接会想到的是怎样组织好课堂教学，而且也容易淹没学生的实践能力和创造能力。然而，作为教师，我们不仅要强调学生对知识要点的掌握与否，更应关注学生用所学知识解决实际问题的能力。因此，在作业布置这方面，笔者主要采用任务式作业，让学生以不同角色在小组内完成。语言本身就是交流的工具，任务式作业对于外语教学来说效果更好，授课教师也能充分考虑并尊重学生的个体差异，留给学生发挥自身个性与对事物理解的空间，学生在一定的情景下完成作业，不仅巩固和消化了所学知识，而且在小组活动中增加了与外界社会的交流。另外，在课前预习与课后复习这一问题上，教师要有意识的引导学生在学习的不同阶段有所侧重。因此，作业可以采用开放性的设置方式。既要遵循因材施教原则，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。又要使得作业布置应有针对性、趣味性。针对不同层次的学生，采取分档布置法。这样，程度好的学生满足了更高的求知欲，感到了学习的乐趣，程度一般的学生减轻了心理压力。

（五）适当地进行教学反思，及时处理课堂反馈

教学反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。通过这种方法力求找到一种解决问题的方法和策略，以达到教师的自我发展的目的。通过教学反思来使不同的教学方法和手段更加合理有效地运用在教学中。另外，教师对教学的反思有助于提高学生英语技能自主学习的效率。而且在教学的过程中可能会遇到各种各样的问题，如实际课堂教学与学生反应之间的矛盾、教师对教学效果的预测与学生实际掌握情况之间的差距等等。如果在大学英语教学实践中教师能够不断反思自己在教学中的问题，并及时调整，就会有助于提高学生的学习效率。因此，反思是教学过程中一个重要的环节，教师通过对自己的教学方法、课堂策略、教学效果等进行反思来帮助学生提高自主学习能力。

四、结语

大学英语学习是件任重道远的事情。使学生有一技之长，掌握学习技能是教师的职责和义务。授人以鱼，不如授人以渔。培养大学生的英语自主学习意识和能力能够真正帮助学生建立学习目标，获得学习能力。教师也要结合实际，重视学习方法的培养，知识技能的使用，教学与反思结合，使学生有效地进行英语自主学习，提高学习效率。

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