高职英语任务型教学的任务设计原则及问题

郜 娜，蔡文辉，韩 娜

（保定电力职业技术学院，河北 保定 071051）

1.引言

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，强调以各种各样的英语学习任务为基础，关键在于任务设计。因此，教学过程中任务的设计就显得举足轻重了。要发挥任务型教学在英语学习中的最大作用，以做到课堂教学的最优化，教师在任务的设计时，应结合学生的学习特点，灵活调整、灵活运用。

2.高职英语教学特点

高职学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它具有一系列的与人类的一般学习不同的特点。而学习方法上则具有以下特点：自学方式日益占重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。

3.高职英语任务型教学的任务设计原则

3.1 任务的目标和要求要有实际意义；

高职英语教学担负着促进学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务。它既不是单纯教英语，也不是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流。因此，英语教学不能只关注于语言知识的传授，更应关注对学生的实际应用能力的培养。在任务型教学中，任务的设计更应以使用为原则，使学生在设定的任务中掌握语言。

3.2 任务的开展形式要灵活多样

高职学生的英语水平较之大学本科院校的学生会有一定的差距，因此在英语学习上会因有困难而产生一定的排斥心理。这样，在任务的设计上就要尽可能地灵活多样，有趣味性，寓教于乐，使学生在不同的任务活动中学习语言进而掌握语言。如学到求职单元时设计面试活动，让学生体验面试官与求职者的不同角色，进而通过活动掌握求职语言。

3.3 设计的任务应有助于提高学生的自主学习能力

高职英语教学的一个重要目标就是培养学生的自主学习能力，进而培养学生认真、刻苦、勇于实践的工作作风，养成严谨、规范的工作态度。因此，在日常任务型教学中任务的设计也要紧扣这一目标。如在讲解英美节日的单元，可以设置学生介绍这样的任务。让学生自己去查找关于英美节日的相关内容，并制成 PPT在班内展示。这样，不仅培养了学生的自主学习能力，同时也提高了学生英语学习的兴趣，一举两得。

4.高职英语任务型教学中存在的问题

4.1 任务开展“虎头蛇尾”

任务型教学分为任务的导入阶段，任务前阶段，任务的执行阶段以及任务后阶段。这四个阶段均应受到教师的同等重视。而有时，教师为了完美的教学效果，在任务型教学的前三个阶段耗费过多的时间，尤其是任务的执行阶段时间过长，这样为了完成课节教学计划而忽视任务后的总结、汇报与展示阶段。这种草草收尾的结果大大违背了任务型教学的初衷，即让学生在做中学，在做中体会、掌握各种知识要点。没有了或是打了折扣的总结、汇报与展示，就意味着学生的所得也相应地打了折扣。

4.2 任务的难度、层次设计失衡

教师往往在设计任务活动时，忽视了学生的认识水平和语言能力，而是按照所讲内容的顺序设计相应的任务。这样的结果就是任务的层次感不清，甚至于难度跨度大。相应的学生在做任务是就会感觉迷茫，甚至有时力不从心。因此，教师在设计任务时，应使任务的编排从理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动这三大部分。这样设计出的任务才具有连贯性，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个完整的“任务链”。

4.3 教师过度追求任务型教学模式

有时教师为了追求任务型教学模式，把所有的教学活动都泛滥为任务，无论是听说还是语法、写作练习，都将其视为“任务”而布置教学内容。这样其实是将任务型教学法流于形式上的应付，却没有真正掌握英语任务型教学的精髓。这种所谓的“英语任务型教学”和传统的教学法是没有差别的，任务教学法无法获得应有的效果。

5.结语

总之，任务型教学就是为用而学，在做中学，在做中体会、掌握。它体现了“以学生为主体，以任务为中心”的思想，为学生的学习活动提供了一个宽松、自主、活泼的学习氛围。有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和自信心。当然“任务型”教学也有局限性，教师应正视其局限与自我教学中存在的问题，结合实际，不断总结自己在教学中的得失成败，使教学效果最佳化。

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用［J］.教育与职业，2010，（5）.