论教师人格魅力的价值及其实现

张连军，潘 敏

（潍坊工程职业学院 学报编辑部，山东 青州 262500）

教师是个特殊的职业，是学生心灵成长的精神导师，人生起步的领航人。教师的人格，会成为学生的榜样。著名教育家加里宁曾比喻教师每天仿佛都蹲在一面大镜子里，外面有几十双精细的、富于敏感的、善于窥视的眼睛，在不断地盯着自己。教师在“镜子”里展现的形象和形象背后深层次的人格魅力才是吸引学生、影响学生的一种无形的力量。充满人格魅力的教师能给学生无限的正能量，达到“亲其师信其道”的教育效果。

一、教师人格魅力及其内容

“人格”是指人的认知方式、情绪特征、意志品质、心理素质、态度倾向、道德品质等的综合表现，是人的知识、能力、德行、意志、信仰、情感、作风等多因素的共生体，是个体具有一定倾向的各种心理特征的总和。教师人格是教师群体共同的心理特征，它是教育活动中表现出的认知风格和行为风范，它包括教师的道德品质、性格、气质、能力、学术水平等。魅力是指一个人的非权力影响力，是个人人品、学识、才能、情感、意志等素质的综合。它具有非外力的个人吸引力。人格魅力就是一个人在能力、气质、性格、道德品质等人格特征方面所具有的吸引人、征服人的力量。教师的人格魅力就是教师个人能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。它是一种精神气质和精神力量。

美国著名教育家保罗·韦地博士认为一个好教师应该具备12方面的人格魅力［1］：爱心、友善、尊重、耐心、兴趣广泛、良好的品性、理解、公正、幽默感、对个人的关注、坦率和有方法。可以表述为以下几个层面：

1．师德要高尚

老师的工作是教书育人，面对成长期的学生，他的言行举止、思想作风会对学生起到潜移默化的影响，因此教师应当具有高尚的道德情感和道德行为，要以精神上的自制力来守护人生境界的高洁，抵御物质世界的诱惑；自如面对商业文化的喧嚣，坚守人生的信念。爱心是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙。热爱学生要求的不是对少数学生的爱，而是爱全体学生；友善是一种凝聚人心的力量，友善的教师才能让学生感到“亲近”；尊重是建立平等人际交往的基础，没有尊重，就谈不上理解和平等、公正和民主。校园要纯净，教师要高洁，功利和教育本质相悖；教育需要坚守，需要理想，需要引领学生展翅高飞的梦。这是社会对教师的要求，也是人类进步的必然要求。

2．人格要完满

完满人格应该包括：①对人热情，遇事开朗：热情开朗会使人感到亲切、自然，从而给对方以亲近感，容易产生亲和力，创造出良好的交流思想的氛围。教师的工作要面对学生。学生性格的形成很大程度上决定于和他们朝夕相处的身边人。周围成人的个性是学生性格形成的软环境。教师在课堂上在教学管理过程中对学生热情相待，处理问题不冲动、不偏袒、不唯个人偏好、公正客观。这是教育对教师的基本要求，也是学生亲近教师、敬重教师的前提。②身心轻松，交往愉快：具有感染力，轻松快乐的心境，会使学生产生一种愉悦的情感体验，学校是个快乐磁场，才能把学生吸引来愉快生活、学习。教师是学校磁场的主要元素，教师群体的轻松愉快心境是构成学校整体和谐愉悦环境的关键。③性情温和，耐心细致：性情温和表现为对人不严厉，不粗暴，善于沟通，善于达成一致，也善于建立良好的人际关系。成长过程中的学生适合这样的人文环境。④积极乐观，蓬勃向上：教师的精神面貌是学校生活环境的温度计。教师精神振奋，充满阳光和激情，校园充满生机，有一种激发向上的力量，学生才会朝气蓬勃，奋发向上。

3．应充满智慧

教师智慧包括教师的人格智慧，教师的教学智慧，教师的管理智慧，教师的成长智慧。教师要具备这些智慧，首先必须具备“才”和“学”，“才”是才能，教师要有“一口普通话，一手好板书，一副好口才，一笔好文章，一套好方法。”［2］“学”指的是学问，教师不仅要精通专业知识，而且要精通现代教育理论，不断调整自己的知识结构，这是做一位人民教师最起码的条件，是“传道、授业、解惑”的基础。前苏联教育家马卡科可曾说过：“不论你多么亲切，你的话说的多动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活和休息的时候多么可爱，但假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，那么除了轻蔑之外，你永远不会得到什么。”［3］这表明老师只有具备了真才实学，才能赢得学生的信赖和尊重，学生才能主动地向教师靠近。学生虚心向教师请教和学习，这是形成良好师生关系的起点。其次，教师还应该睿智，能在课堂上展示出自己的人格、学识、智慧的魅力。现代背景下的教师，应成为终身学习的倡导者、示范者和实践者。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，是智慧型教师应具备的性格。

4．仪表整洁

风度仪表是一个人的文化素养、审美观念的外部表现。一个合格的教师不仅要学识渊博，言行一致，而且要整洁干净，给人愉悦感。如果一个老师不修边幅，会让人觉得轻浮邋遢，不够稳重，学生便很容易对他产生排斥心理。教师优雅的风度、脱俗的气质、活泼开朗的性格、整洁的衣着外表、和谐的动作表情和谦逊宽容的态度，能陶冶学生的思想情操，使学生由爱其师而乐于学，顺利地完成教育教学任务。所以教师的穿着打扮要得体、大方，符合教师的身份。黑格尔说：“教师因是学生景仰的偶像，所以应具有丰富完美的人格魅力。”［4］所以老师的全面发展、教师的综合素养决定着老师人格魅力的形成。

二、教师人格魅力的教育价值及实现

孙喜亭教授在《人的价值、教育价值、德育价值》一书中说：“德育价值就在于提高、扩展人的价值，就在于使人活得更有意义，最大限度地发挥它的创造才能，更有人的尊严。”［5］教师的人格魅力对受教育者的影响无处不在：教师的言行、思维方式最能影响正在成长中的青少年学生，影响他们的言行、观念，甚至人生道路的选择。传授知识是教育最基本的技能，在当今教育中这种知识教育正在不断弱化，生命教育正在不断被强化，在生命教育过程中，教师的精神品格就成了影响学生的重要元素，野蛮带来的是野蛮，仁爱带来的是仁爱，只有自己具有美好的心灵，才能影响周围的人使其心灵更美好。苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上最微妙的互相接触。”［6］这的确是至理名言。

1．教师人格魅力的德育价值

（1）感染熏陶价值。优秀教师能通过自身的力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善崇高的人格品质。教师的人格感召力不是依靠棍棒、体罚和严酷的纪律树立的，而是依靠教师的人格品质建构的。教师人格的感染熏陶犹如春风化雨，润物无声，促使学生自我反省，把道德规范行为准则内化为一种自觉行为，从而促进学生自由、生动活泼地成长发展。

（2）示范榜样作用和期望激励价值。人格之所以具有强大的教育影响力，是因为它有直接的示范性。教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。汉代扬雄在《法言·学行》中说：“师者，人之模范也”。夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自身的榜样来诱导学生。”学生正处在长身体、增知识、立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师是学生心中景仰的道德标高，老师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，从而影响教育学生。

2．教师人格魅力的培养

（1）学校要营造教师人格魅力提升的良好氛围。对于学校而言，首先要重视教师学历、知识、技能、方法的培养。可以通过专题研讨、组织学生评选“我心目中的好老师”、教师心理测评、网上论坛等一系列活动形成重视老师人格魅力的氛围。还可以树立教师先进榜样，开展读书活动，组织和参加各种有益身心的活动，等等。其次要建设一套科学评价机制。学校可通过上述活动总结出适合学校特点的“教师人格魅力”科学评价机制，包括标准、途径、评价、奖励、实施等。同时，教育管理者一定要去功利目的，教育学生不是演戏，绝不能搞双重人格，只有真正发自内心，表里如一，言行一致的美好品德，才能在学生身上产生良好的共鸣，成为他们的榜样。

（2）教师自身要心怀梦想，不断完善并超越自我。对于教师自身而言，首先，教师本人要有提升的要求的愿望。如果只有外在的要求没有内在的需要是没有动力和效果的，只有教师自己意识到老师人格魅力的重要性，才会有意识地主动学习，自觉提升，改变自我，完善自我。其次，要有切实可行的方法和途径。老师应不断学习和积累优良的道德品质优化个性；应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系，从点滴入手，自觉加强各方面修养，包括文化、艺术、语言等修养；应该静下心来，要敢于解剖自我、了解自我、承认自己的不足与缺陷；要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；要扬长避短，培养自己良好的个性；要发掘和运用各种资源，丰富自己；要有教育理想并落实到行动中去，不断体会成功的快乐，增强我们教师的自信心；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升人的思想境界。经过长期磨炼，教师必然具备影响学生人生的人格魅力。

乌申斯基认为：“教师的人格是一切教育的基础。老师的榜样，教师的言行对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量。”教育是心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，思维与思维的碰撞，行为与行为的切磋。在教育教学中。每位教师都应该努力提升个人人格魅力“爱其生”，“有其道”，发挥教师人格魅力的最大价值，培养培育好我们的一代又一代新人。

［1］ 徐国胜．教师的人格魅力：观《师德启示录》联想［N］．中国教育报，2003－10－14（8）．

［2］ 吴昌顺．同是好教师标准各不同［N］．中国教育报，2009－02－19（3）．

［3］ 方艳．谈教师威信的树立［J］．山东教育学院学报，2001（1）：77－78．

［4］ 陈彩芬，韦红钢，杨彩玉．现代教师人格魅力的培养［J］．教学与管理，2005（36）：15－16．

［5］ 孙喜亭．人的价值、教育价值、德育价值：下［J］．教育研究，1989（6）：17．

［6］ 郑苏霞．宽容的力量［J］．教育教学论坛，2011（3）：253．