对职高会计电算化教学的思考

李学栋

（新乡县第一职业高中，河南 新乡 453700）

会计电算化是应用计算机技术处理会计业务的简称，是把现代计算机技术、网络技术和信息技术应用于会计工作的过程。它不仅是会计发展的需要，而且还是经济与科技发展对会计工作提出的要求。

一、会计电算化教学的重要性

1.就业形势需求。

我们职业学校的学生毕业后，除小部分升入高职院校继续学习外，大部分学生因学历、自身素质等多方面原因就业压力比较大。随着社会的发展，现代信息技术发展趋于成熟，各个领域在实际工作中都缺少不了计算机。不管是大中型企业还是小微型企业，都已将计算机技术充分运用到了会计领域。这样，对于会计人员素质的要求自然也越来越高，这也就要求学生应把掌握的计算机理论与操作技能和会计专业知识熟练地结合起来。会计电算化恰恰能满足即将从事会计工作的职高生需求，因此在教学过程中不仅要开设《会计电算化》这门课程，更要重视会计电算化的教学。

2.课程设置需求。

会计电算化的操作虽然离不开计算机的应用，但其核算过程是在手工会计核算的基础上建立起来的。在一、二年级会计模拟学习中，学生基本上掌握了手工做账的大致流程，学会了开设会计科目、审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿等一些基本性的操作。在此基础上，加入会计电算化教学就水到渠成了。实际教学中，学生会慢慢发现，在会计电算化条件下，日常的会计数据处理工作均由计算机自动完成，只要保证相关的数据如各核算系统的初始设置、记账凭证的编制不出错，就能保证整个会计流程的正确性。

3.社会发展需求。

会计电算化是用电子计算机代替人工记账、算账与报账，以及部分替代人脑完成对会计信息的分析、预测和决策的过程。其实质是将电子计算机为主的当代信息技术应用到会计工作中，即会计电算化不需要把时间花在机械地手工操作的过程中，使会计人员从繁忙的手工劳作中解放出来，不但加强了记账等一系列步骤的准确性，也使会计人员能有更多的时间去参与企业经营管理和决策工作。会计电算化不仅大大提高了会计工作质量和效率，减轻了工作强度，同时也提高了会计人员的素质，促进了会计职能的转变，进而推动了会计理论和技术的发展。

二、职业学校会计电算化课程的培养目标

根据财政部颁布的 《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》和《会计电算化知识培训管理办法》中的有关规定，职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养高素质的初级会计实务人员，使学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能，将来运用于实际工作中去。

为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生实际动手能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。

三、会计电算化课程教学内容的设置

基于会计电算化的重要性以及职业学校会计电算化课程的培养目标的要求，职业学校技能教学取决于社会需求，因此在教学内容的制定上也要满足社会的需求。比如财务软件除基本的总账、报表等模块，可适当增加存货管理、库存管理、财务分析等模块的学习；让学生掌握Excel在会计中的运用，能熟练使用Excel动态图表的操作会计分析；让学生学习会计电算化系统管理等各部分内容既相互独立，又相互贯通，其贯通的主线就是电算化过程中的教学方法。通过合理的教学方法将所有教学内容牢牢地拴在一起，贯穿整个会计电算化教学过程中，以便在有限的教学时间内，求得更高效的教学效果。

四、对职业学校会计电算化教学的设想

1.将“教、学、做”融为一体，注重培养学生的自学能力。

会计电算化教学要从“教”为重转为“学”、“做”为重，必须改变“教师满堂讲，学生被动听”的这种教学方法。在课堂上，先由具有扎实理论知识、实践经验与教学功底深厚的老师教授必备的实用知识；再由师生互动，共同答疑解惑；然后，转入实际上机操作，由学生亲自动手，在实践中掌握操作方法，并力求在教师的耐心指导下独立解决实际操作中出现的问题，实际操作之后要进行回顾、评析、总结。打破教与学、学与做之间的界限，这种教学模式可将理论知识与训练实际操作紧密结合，将“教、学、做”三者融为一体。

此外，在学校里，那些自学能力强的学生，往往是出类拔萃的学生。因此对学生的教育，更应培养他们的自学能力，对于教材中一些浅显易学的内容，可留给学生去自学，教师应事先对所要学习的内容提出要求，指出应掌握的重点问题以及书目，让学生带着问题去学习，去查阅有关参考资料，还可指导学生通过书本之外的各种途径，培养学生主动学习和思考的兴趣及能力，切实培养学生的自学能力。

2.从理论到实践，注重培养学生的计算机应用能力。

会计电算化的教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强会计理论和上机操作实践教学，才能使学生将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能融会贯通。

在实践教学中把一整套会计业务资料，先利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；然后运用财务软件进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，核对计算机核算与手工核算的数据是否一致。通过两种实习方法的操作，归纳出电子记账与手工记账的联系与区别，增强学生对两种处理流程的感性认识，进一步强化学生动手能力的培养，从而达到巩固会计电算化课程的学习效果。

目前，市场上的商品化财务软件种类繁多，功能各异。在财务软件的操作中，不可能学习所有的财务软件，教师要随时提醒学生，注意观察现象，归纳实验结论，培养学生驾驭现代信息技术的能力，有意识地加强学生对计算机硬件、软件及网络知识的积累，使学生在日后的学习、工作、生活中能熟练地驾驭计算机，自觉运用现代计算机及网络资源，促进会计电算化工作的发展。

3.课内课外多渠道，注重提高学生综合素质。

（1）课内成立学习小组，强化理论学习和团队协作。学习小组最好是以“321”的形式，即三个理论知识和操作能力都较强的学生和两个中等的学生带动一个较差的学生为单位。成立学习小组，一方面便于学生之间互帮互学，对学习中的问题随时展开讨论；另一方面在今后的分岗位实训操作中都可以学习小组为单位进行，这样有利于培养和提高学生的团队意识和创新精神，营造良好的学习氛围。

（2）课外鼓励学生考证，丰富理论联系实践的效果。为了就业需要，应该鼓励学生考取会计从业资格证书和会计电算化资格证书，让学生从一开始学习会计专业课程就树立起了明确的奋斗目标，下大力气学好会计理论课和上机操作课，为考取这些证书夯实理论联系实践的基础。

（3）利用社会调查，密切团队协作精神，促进学生个人素质的飞跃。学校和教师要求学生利用假期或特定安排一定时间开展多种形式的专题调查，并撰写专题报告。社会调查一般由学生独立完成或由学习小组共同完成，学生自己动手实施计划，老师参与其中。调查的内容和形式也可由学生自主选择，教师主要做好事后的交流、检查工作。社会调查是学生深入实际了解社会获取信息的有效途径，是对学生密切团队协作精神，提高学生个人素质的检验。

4.内外兼顾，注重提高会计教师实践能力。

没有高素质的老师，就教不出高素质的学生，要培养学生的实践能力，会计电算化教师要从提高自身的实践能力做起，通过“校内抓理论，校外抓实践”，可以促进会计教师理论实践水平双提高。

首先，校内除了日常的教学、教研活动，还有理论学术性的研讨、教师间的学习和交流、公开课的学习等；学校还应充分利用好国家对在职教师的国家级培训、省级培训机会，鼓励教师利用培训机会努力学习其他教师的先进教学理念和经验，提高自身的业务素质和动手能力，营造教师之间积极治学的氛围。

其次，要定期把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计专业教师举办技术讲座，同时还应多组织教师走出学校、走进企业，深入企业各个部门和岗位，考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况等，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。只有这样，才能使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来，才能有的放矢地组织实践教学，才能培养出高素质高技能的学生。

总之，必须清醒地认识到会计电算化教学需要老师、学生、企业三方面共同协调配合，注重提高学生的实践动手能力和理论分析能力，才能将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的适合企业发展的会计电算化人才。

［1］ 参见财政部1994年关于大力开展我国会计电算化事业的意见.

［2］ 张艳丽.会计电算化系统的安全性分析［J］.山西科技，2005，（02）：59-60.

［3］ 孙万军.电算化会计应用技术［M］.北京：航空工业出版社，2007：38-49.