通过英文报刊阅读培养学生自主学习能力

支凤宁

（安徽工商职业学院 国际贸易系，安徽 合肥 231131）

教育部2004年3月颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“设计大学英语课程时要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。”同时该要求对教学模式也作了明确说明：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

但是目前学生的自主阅读习惯、自主阅读的能力尚未形成。表现在由于阅读量的匮乏及阅读不得法造成的种种语言问题，如英语角信息交流单调、英文写作内容空洞、分析问题不够深入等。这些问题反映出学生的主观交际愿望跟实际的英语运用能力之间的差距。上述问题有赖于通过大量有效的英文报刊阅读来解决。通过阅读，学生可以开阔视野，交流起来更会有所作为，下笔也会有神。阅读过程中，师生均应转变观念，旨在培养学生的学习习惯和运用语言的能力，以最终形成自主学习能力。

一、“自主学习”的三阶段

自主学习作为一种能力，必须经由教师的指导和培养才能形成。学习者从有意识地完成某项学习任务到完全有能力自主学习必经三阶段。第一阶段：反复练习阶段，该阶段学生在教师的指导下针对某个学习内容进行反复练习，完成指定的任务。第二阶段：学习者对所学内容进行反思，但其关注重点仍是学习任务本身。第三阶段：学习者将关注重点转移到学习过程上来，该阶段也因此成为学习者自我管理学习的关键。Thomas和Augstein指出，多数学习者承认要是靠自身力量达到第三阶段是困难重重的。[1]换言之，教师的缺席会增加学习者达到第三阶段的难度，没有教师的指导，学习者很难发展起自主学习的能力。由此可见，教师在发展学生的自主学习能力过程中具有重要作用。

二、自主阅读学习中教师的作用

1.播种者

教师首先要使学生树立自主学习的意识，端正学生学习的动机，让学生意识到自主学习中自己是主体，必须发挥自己的主观能动性，主动积极地参与课堂活动。

2.策划者

教师在自主学习理念的引导下，须精心策划课堂活动，以确立明确的学习任务，使学生有清晰的目标可循。

3.监督者

在自主学习的过程中，教师必须时时监督学生是否有规律地进行反复练习和自我反思。因为围绕学习任务的反复练习和自我反思是自主学习的基础。

4.评估者

对学生的学习效果进行评估也是自主学习的一部分。教师须对学习过程中的教学效果、学生学习效果进行评估，以形成教学的良性循环。

三、英文报刊阅读与自主学习

根据上述自主学习的三阶段理论，在第一阶段，教师可选取报纸的某一版面作为突破口和反复训练的材料，拟定学习任务。以《21世纪英文报》974期的focus（焦点）版为例，该篇题为：Chinese Tourists 2nd Most Annoying in World。该篇讨论了中国游客的种种恶习及该现象后面的深层次原因。教师在指导学生反复阅读完本篇文章后，要求学生对篇章结构进行分析。整个分析过程中，学生可以分组讨论，然后每组发表自己的见解，教师对学生分析进行点评。进入第二阶段，要求学生对所学习“中国游客全球表现第二差”结构进行反思，思考产生问题的原因。同时教师罗列社会诸多热点现象，如中国式过马路、中国式接小孩、留守儿童、空巢老人等，要求学生利用所学结构分析方法选其中一个现象进行分析，加深现象描述及原因分析的结构印象。在第三阶段，学生在教师的指导下对整个的阅读过程进行回顾和复习：（1）确定学习任务：细读并分析出篇章结构。（2）对学习任务进行反思或者批判性的思考。（3）学生对自己在整个学习过程中的表现进行评估。经过这三个阶段的训练，读报成为学生建立自己自主学习能力的桥梁和纽带。同时，学生在自主学习过程中建立起个体的自主学习模式。

四、学生自主阅读能力的培养途径

1.学习策略训练

在读报过程中，对学生进行阅读策略、元认知策略的训练，使学生逐渐习惯使用元认知监控对自我学习的过程进行评价，是学生有效管理学习的一部分。

2.注重对学生非智力因素的调控

学习动机、情感、努力程度等非智力因素对学习效果的影响不容忽视，有意识地培养学生对自己非智力因素的调控意识，以期达到事半功倍的学习效果。

3.使反馈成为习惯

课堂上教师积极地创设条件与机会，让学生对同学及自己的学习方法、目标及策略进行评价与监督，逐渐从教师的外部反馈过渡到学生的内省状态或者内部反馈，提高学生的认知水平。

五、结论

培养学生的自主阅读能力需要师生双方共同努力。首先需要转变观念，重视学习主体的参与，同时教师参与学习的指导和监督，帮助学生认识到自己的学习主人翁地位，鼓励和创造条件让学生参与到课堂活动中去并对自己的学习方法和效果进行积极的内部反馈。使用《21世纪英文报》作为学生的阅读材料，在读报过程中通过阅读策略、学习策略的反复训练，让学生学会确立学习目标，并对该目标进行批判性的思考或反思，然后对整个学习过程中的参与进行评价，不断完善在阅读过程中建立起来的学习模式，有利于最终形成学生的自主学习能力。

[1]Thomas,L.&S.Harr Augstein.On constructinga learningconversation”[C]//In R.Duda&P.Riley(eds.),LearningStyles.Press es Universityde Nancy,1990:207-21.

[2]沈钟钟.自主学习：定义，理论及培养[J].东华大学学报,2004(3).

[3]Boud,D.(ed).DevelopingStudent Autonomyin learning[C].NewYork:Kogan Press,1988.