关于在设计教育中实施“过程教学”的探讨

李杰亮

（晋中学院 美术学院，山西 晋中 030600）

一、在设计教育中实施“过程教学”的概述

无论哪所学校、哪个专业，其教育计划和教学内容都是根据教育目的和培养目标来确定的。只有教育目的和培养内容确定了，才会有接下来的“过程教学”。“过程教学”指不管是教授专业基础课程还是公共课程，都不应当只在乎学生学习的最后结果，而要将学生在整个学习过程中的表现、各个学习章节的掌握情况、各环节的学习态度作为教师课堂教学的重点。具体表现有：在教育过程中，可以从理论的掌握和方法的运用上去对学生进行辅导，特别是对没有掌握的学生进行个别辅导；在课堂上引导学生进行思考，培养他们的自主意识和创新意识；鼓励学生不断进步，不断追求新的目标，完善自己的个性，发展自己的特长。

从以上的介绍中，我们不难总结出支持“过程教学”这一教学方式成立的主要理论是因材施教、鼓励创新，充分挖掘每个学生的潜能，帮助每个学生找准自己的发展方。在设计专业的学习过程中，每位学生都要根据自己所擅长的方向去努力，为自己在设计领域的发展不懈奋斗，形成自己独有的风格，突出自己的个性。其一般需要经历以下四个发展阶段，首先是引导学生获得感性知识，为理性认识打下坚实的基础；其次是引导学生理解知识，把握好事物之间内在的联系，并转化到自己的知识系统；再次就是引导和组织学生进行实践作业，把理论与实践结合起来，进一步理解新知识，培养创新精神；最后是检查和巩固知识，把感性知识提炼上升到理性知识，形成自己理解知识的思维和能力，彰显自己的个性。在“过程教学”中，这四个阶段是相互渗透、相互促进的，是把知识从具体到抽象、抽象到具体，认识到实践、实践到认识的反复循环过程。

二、在设计教育中实施“过程教学”需要坚持的原则

在设计教育体系中实施“过程教学”是一项非常重要的举措，也是这一专业教学方法的一大进步，所以要想在设计教育中实施好“过程教学”，充分发挥其在教育中的作用，需要坚持以下两个原则。

第一个原则就是要明白在设计教育中实施“过程教学”不是对学生的学习和知识进行全程包办和包揽，而是要对学生的学习和知识进行全程的监控和针对性的辅导。也许很多人都认为教师侵犯学生隐私，什么都得管、什么都得问，让学生不能张扬个性，其实这是没有真正领会这一教学方法的人的理解。在设计教育中实施“过程教学”，教师向学生传授设计的基本理念和基础知识，让他们理解设计的要点和精髓。

另一个原则是在设计教育中实施“过程教学”要注重教学过程，而不要过分看重教学结果。我国设计专业的设定和教育起步晚，所以尚未形成科学完整的设计教育体系，并且很多课程的设置、师资力量的投入等都还不够成熟，所以目前培养出来的人才还不能完全适应我国社会经济的发展以及市场人才的需求。

三、在设计教育中实施“过程教学”的基本要素和基本方法

在设计教育中实施“过程教学”是设计专业的一项重大教学方法改革，其在实施的过程中需要具备以下三个基本要素的支持。首先，学校方面的支持。实施“过程教学”只是一个理论、一种方法，需要学校从硬件上提供支持，加强学校的硬件建设，改善学校的办学条件，为学生的实践活动提供场地、设备以及最新的信息资料，只有理论、方法与学校的硬件支持相结合，才能够真正帮助学生提高设计能力，培养他们的创新性思维和精神。其次，学生方面的支持。在设计教育中实施“过程教学”给学生提供了很多自由活动的空间和时间，这就要求学生具备良好的自制能力，合理地利用时间和资源去学习设计。另外，当今社会瞬息万变，信息的更新速度非常快，学生需要夯实基础，掌握好事物的发展规律，培养自己的理解能力和思考能力，才能够以不变应万变，跟上时代的步伐。最后，教师方面的支持。在设计教育中，教师的角色非常重要，他们是学生的指路人和引领者，因此教师要有包容心，能够包容和接纳学生的很多问题和观点，有的甚至是与教学内容相对立的观点和想法；要对耐心地讲解知识，否则会伤害到学生的学习积极性；要有上进心，不断学习新知识，调整自己的知识结构，充实自己。

在设计教育中实施“过程教学”，需要注意方法，要把这一理论的实际作用发挥出来。首先是举例法的使用。设计的基础理论学习是很深奥的，如果仅仅讲理论会很枯燥无味，不能够引起学生的注意，所以在设计的教学过程中举一些例子，特别是贴近我们生活的例子，很能够引起学生的共鸣，让他们更好地理解这一理论。其次是鼓励法的有效运用。学生刚开始进行设计时，可能会很不自信，这时教师要鼓励学生把这一设计继续进行下去，使其树立起自信；还要鼓励和引导学生突破固有的思维模式和思维方法，进行发散性思维和跳跃性思维的训练；开展各种实践活动，鼓励学生积极参与，让他们在实践过程中增强动手能力，进一步理解理论知识。最后是突破法的应用。设计中最有说服力的就是创新部分，所以学生要打破理论教学和实践教学的常规，突破这一思维定势，创造富有鲜明个性的设计作品。教师不要随便否定学生的想法，要分析其优点和特点，引导其走向适合他发展的方向。

四、结束语

在设计教育中实施“过程教学”有利于培养学生的创新意识和创新精神，为设计领域的发展注入新的动力；有利于学生突破常规思维，设计出新颖的作品；有利于理论与实践的结合，帮助学生更好地理解设计专业中的理论知识，增强他们的动手能力，培养他们独立思考的能力；有利于培养他们的团队协作精神，创作更多更好的作品；有利于扩大学生的知识面，完善他们的知识结构，夯实设计专业的理论基础。

设计不但是技术与艺术的结合，也是科学与美学的综合，这一学科的设立虽然起步晚，但是在近几年得到了迅速发展和重视，所以设计教育过程中实施“过程教学”是这一设计教育领域的重大改革，为设计教育更好更快的发展奠定了坚实的理论基础。“过程教学”这一教学模式强调的是创新意识和创新精神，培养的是发散性思维和跳跃性思维，创作出来的是打破常规、凸显个性的设计作品，所以我们要合理科学地完善设计教育这一复杂的综合性教育系统。

[1]马赛.工业设计与展示设计[M].北京:中国纺织出版社,1998.

[2]任康元.学校管理中的目标管理[J].陕西教育,2003(8).