英语词汇学教学策略研究

沈敬萍

英语词汇学教学策略研究

沈敬萍

词汇学习是语言学习的基础，与英语词汇学习密不可分的英语词汇学在教学中的地位不容忽视。在实际的教学过程中，教师的一些具体做法是需要提倡的，如以自身学习为前提，重视词汇学的学习；备课阶段多教材结合；重视教学过程中学生的参与与设计；鼓励学生充分使用网络资源。

英语；词汇学；教学策略

语言是人类特有的交流工具，世界上现存的3000多种语言中，无论学习哪种语言都遵循一定的规律，即学习语言的过程必须包含对语音、语法、词汇这三个部分的学习。在这三要素中，词汇的地位举足轻重，不容忽视。正如著名学者Wilkins说的，如果没有语法，人们能表达的事物很有限，而没有词汇，人们能表达的事物为零。语言学习者在学习语言初期就会遇到许多来自词汇学习的困难，正因为如此，英语学习者越来越重视对词汇的学习。英语词汇学是研究英语词汇形态、意义和整个词汇系统的科学，英语专业的学生在本科阶段开设的英语词汇学有助于理清所学词汇素材的脉络，提升主动扩大词汇量的意识，加深对词汇理解的同时，提高综合使用语言的能力。对于英语专业的教师来讲，词汇学往往被认为是枯燥的、较难驾驭的一门课程，其实教师迫于教学压力学习和教授词汇学的同时，自身也在潜移默化地使用这些知识，对词汇归纳总结，增强自身词语释义和辨析能力，加深语言教学深度，提高教学效果，所得收益绝非完成教学任务那么简单。

国内已出版的可供选择使用的英语词汇学专著或教材很丰富，早在1983年，陆国强就出版了《现代英语词汇学》。后继出版的有林福美的《现代英语词汇学》（1985），张韵斐与周锡卿合著的《现代英语词汇学概论》(1986)、杨承章的《英语词汇学引论》(1987)、林良生与秦大维合著的《现代英语词汇学导论》(1991)、曹务堂的《简明英语词汇学》(1992)和《英语词汇学———全国高等教育自学考试教材》(1997)，张维友的《英语词汇学教程》（1997），以及汪榕培的《英语词汇学教程》(1997)、《英语词汇探胜》(1999)、《英语词汇学研究》(2000)等等。其中陆国强和张维友两个版本是大学本科阶段较常使用的两本教材，笔者在从事一线教师工作过程中使用的是后者，综合自身学习、备课、教授过程中出现的问题及最终解决途径，认为以下几个方面的要点是需要提倡的。

一、教师以自身学习为前提，重视词汇学的学习

作为一线教师，对一门课的驾驭能力从很大程度上取决于其对该课程的重视程度。词汇学是研究语言词汇的一门学科，主要探讨的是词的性质和规律、词与词之间的关系、各种词汇之间的相互变化，以及词汇在语篇中体现的语义及语用特征等，这些相关理论与英语词汇的学习密切相关。而在实际的教学工作中，教师们倾向于重视精读课，重视对主要思想和具体内容的讲解与分析，忽视了对词汇学习的加强，这样的偏差也会影响到学生，使他们愈发感觉到词汇学习的枯燥与机械。要想这样的情况得以改观，专业教师应先从自身对词汇学的重视程度入手。在高校的日常教学中，英语专业教师要以自身学习为出发点，坚持“两手抓”，即同时加强英语词汇学的学习和英语词汇的学习，前者为后者提供了强有力的理论支持，后者又反过来为前者提供了详实的例证。

英语单词虽然数量庞大，但并不是毫无规律可循，词汇学理论就是对词汇内在规律的归纳与揭示。如果教师在自身学习及授课过程中都注重将词汇学理论，如词根、词缀、构词法等知识融会到词汇的学习与教学中，那么词汇学习的难关就不难攻破。在以往的课堂教学中，教师会主动补充一些构词法方面的知识，但往往局限于前后缀或由词缀派生出来的派生词，忽视词的根本——词根部分。词根是单词的核心部分，主导着词的含义，在教学过程中加强词根知识的补充将有助于降低记忆单词的难度，提高记忆单词的效率。如“submarine”一词可分为“sub”、“mar”、“ine”三部分，其中“mar”是词根，意为“海洋”，前缀“sub”意为“在……下”，“ine”是形容词后缀，三部分组合起来构成该词的基本含义“海面下的，海底的”，该词又可转化为名词“潜入海底之物”，引申为“潜水艇”。又如“internationalist”一词，字母构成多，包含“inter”、“nation”、“al”和“ist”四部分，“nation”是词根部分，意为“国家，民族”，前缀“inter”意为“在…之间”，“al”为形容词后缀，“ist”表示“…主义者”，综合四部分的含义，首先可以确定该词的词性是名词，根据词根及词缀的意思，最终可以确定该词的意义为“国际主义者”。总之，词汇学知识在课堂教学中的导入将不再使学生望字兴叹，而会使他们举一反三。同时，教师可在理论的学习中加强词汇的记忆，在词汇的记忆中印证理论，在提高自身素质的同时，摸索出一条英语词汇学习的可实践之路，为自己可能会面对的词汇学课程教学工作打下良好的基础。

二、教师备课阶段多教材结合

前文已提到过，在专业课程英语词汇学学习方面有很多教材可供选择使用，所以仅为完成教学任务局限于一本教材，为一棵树而放弃整个森林的做法是不足取的。如我们可将陆国强的《现代英语词汇学》和张维友的《英语词汇学教程》这两本常用教材结合起来，一中一英、互相对照，可以从一定程度上降低英语词汇学的学习难度。在讲英语词汇的形态结构这部分内容时，要学习到三个关键概念，“morpheme”、“morph”和“allomorph”，这三个概念对应的汉语有不同的译法，张版中词汇学术语英汉对照表中可以查阅到如下译文：形素、词素（形位）、词素（形位）变体，这样的选择往往会使学习者很为难，究竟应该以哪个为准，在相应的翻阅了陆版后，我们可以找到这样的讲解：“从词义角度看，不可再分的最小的意义部分是形位（morpheme）。……形位是一个语言抽象，是一种概念，它需要一定的形式表达出来。这种形式称之为形位形式或形素……形位具有形位变体，在英语中称之为allomorph。”这样的讲解使三个概念的译法具有了一定的联系性：形位、形素和形位变体，共有的一个“形”字不仅体现了三者都是词汇形态方面的术语，更体现了他们内在的逻辑联系，即抽象概念，实现形式和形态变体的逻辑关系，显然这样的讲解更易于学习者理解与接受。所以，在备课的过程中，我们应提倡将常用的教材对应结合起来，根据不同教材的不同侧重点取长补短，使同类教材成为指定教材的有益补充。

三、教师重视教学过程中学生的参与与设计

词汇的学习中学生永远都是学习的主体。词汇学表面看来理论性强、枯燥乏味、趣味性差，难以调动学生的学习积极性，更需要学生自己努力。词汇学教学中，由于课时有限且教材篇幅有限，仅靠教师的努力无法提供学生需要的全部词汇知识，这就要求教学实践中教师能尽量调动学生的积极性，突破老师讲、学生被动接受的瓶颈，使学生对课程的喜爱从课堂延伸至课下，甚至影响到整个语言的学习过程。

例如，在词汇学课程中会涉及到对英语词汇发展的回顾，这部分首先简要介绍印欧语系，印欧语系主要涵盖了欧洲、近东和印度地区使用的语言，其中包括英语。在印欧语系现存的语言中，根据语言之间的相似性，语系可以被分作两个分支：东系和西系，前者可进一步分为波罗斯拉夫语族、印度伊朗语族、亚美尼亚语族和阿尔巴尼亚语族，后者可分为凯尔特语族、古意大利语族、古希腊语族、日耳曼语族、赫梯族语和吐火罗语。这十个主要的语族又包含着具体的或正在使用或已经消亡的语言。这部分语言体系的介绍涵盖的语言种类多，且具有一定的联系性，最直观的了解它们的方法就是树形图法，即通过画树形图的方法了解各种语言之间的联系，就像为它们制作家谱一样。笔者在自己学习及引导学生学习的过程中，不仅亲身完成了树形图的勾画，更尝试鼓励学生用树形图来表达印欧语系各种语言之间的关系。这样的实践表明，看似复杂的一个体系用图形来表示往往更直观、更系统，而且这样的亲身参与不仅能激起学生的兴趣，而且会给他们带来任务完成后的成就感，这将会在很长一段时期内鼓励他们继续保持词汇学学习的积极性，真正成为词汇学习的主人。

四、教师鼓励学生充分使用网络资源

在网络日益发达的今天，人们能够很容易地在网上查找到自己需要的资料。笔者学习张维友的《英语词汇学教程》时，在百度文库中很快就找到了和这本教材相关的重点难点总结、PPT课件、课后练习参考答案及词汇学自测习题等资料，这些种类丰富的资料为笔者的学习指明了努力的方向，且在参考同行们如何做的情况下，很快完成了自己的教学重点和教学进度安排。作为一线教师，特别是专业课学习的先头兵，我们有责任将这些网上公开的资料介绍给学生，并鼓励他们在网上搜索更多的相关资料，为己所用。

除了上述和具体教材相关的参考资料，学生们能从网上获得的另一大类资料就是英语阅读资料，充分利用这些资料扩大阅读也是提高词汇学习效率的一个重要方法。通过把词汇放入特定的语境，在阅读中更加确切完整地掌握词汇用法，从这个意义上讲，阅读本身就是对单词进行的反复式记忆。除课堂授课之外，教师应鼓励学生自觉利用课余时间进行大量的阅读练习。但对阅读材料的选择并不是只要是英语材料就行、就合适，还是需要一定的筛选的。对于以扩大词汇量为目的而进行的阅读练习，首先，学生应当选择难度适中的材料，其中可以包含一定量的生词，但数量不能太大。有一定量的生词可以使学生提高阅读能力，掌握生疏词汇，而数量不大就保证了学生保持信心、培养兴趣。其次，应选择知识性和趣味性兼具的阅读材料，很难想象处于基础语言学习阶段的学生会热衷于阅读艰涩难懂的科研理论性英语文章，所以，学生应采取一切从实际出发的态度，根据自己的英语水平选择相应难度的英语阅读材料。

综上所述，英语词汇学的学习与英语词汇的学习息息相关，其中后者又构成了整个英语学习过程的根基，可见英语词汇学的地位不可小觑。在教学实践中，教师应从自身学习入手，切实引导学生充分重视词汇学的学习，并辅以多种教材结合，加强学生亲身参与设计的力度，善于充分利用公开的网络资源，以期达到更佳的教学效果，为最终克服英语词汇这一难关做好准备。

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：10-11

[2]张维友.英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004

[3]崔校平.从词汇学的角度看英语词汇教学[J].山东教育科研，2002，（5）：56-57

[4]秦苏芳.大学英语词汇教学技巧探析[J].中国科技翻译，2000，（11）：37-40

[5]王宗炎.英语词汇教学初探[J].解放军外国语学院学报，2001，（9）：1-3

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2013）13-0075-02

沈敬萍/新乡学院外国语学院讲师，硕士（河南新乡453000）。