高职英语教学中运用行为导向法培养学生自主学习能力

刘亚珍

一、引言

在知识经济的信息时代,人们的学习方式在悄然发生变化。互联网的日益普及、移动通讯技术和无线互联技术的日臻完善正不断地颠覆着我们原有的教学模式。外语学习已经逐渐地打破时间和空间的限制，自主学习不仅可以成为现实，而且也成为新经济时代实现终身教育的必然选择之一。联合国教科文组织国际教育发展委员会在其《学会生存》的报告中曾经提出，未来的学校必须把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上。Knowles也曾指出：教育的目标之一就是协助人们树立终身学习的观念及其掌握自主学习的技能。自主学习已经作为一种新的教学理念逐渐成为国内外从事外语教学与研究人员的关注焦点。近年来，国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量的研究与探索，但大多局限于对外语自主性学习能力进行界定、对其实施依据与实施策略等进行阐述与分析，真正以中国高职学生为研究对象的英语自主学能力的研究数量较少。如何构建高效的英语自主学习模式，成为我国高职院校英语教学改革亟待解决的问题。本研究以辽宁石化职业技术学院为例，主要探讨如何在高职英语教学中运用行为导向法培养学生的自主学习能力。

二、行为导向教学法的内涵和现实意义

源于德国、风行于全球职业教育领域的行为导向教学法并非某一种具体的教学方法，而是基于建构主义理论的多种教学方法的整合，是以行为或工作任务为导向的一种职业教育理念。该教学理论通过项目教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等多种教学方法[1]将学生的认知学习过程和职业行动进行有机结合，凸显“人本主义”和“能力本位”，重点培养学生的自主学习能力、与人合作能力、创新思辨能力、社会能力和职业能力。

基于建构主义理论下的行动导向教学法有利于培养学生的自主学习能力。这是因为行动导向教学法遵循“建构优先原则”，学生在基于行动、生成和建构意义的学习中，能够实现自主学习；教师基于支持、激励和咨询意义的教学，能够使学生的自主学习活动得到合理的指导、监控和评价，有利于提高学生自主学习能力的效度；基于整体、过程和实践意义的教学情境的设计能够实现学生的整体认知活动与未来职业岗位工作流程的有机结合，因其具有职业真实性，所以能够进一步提高学生自主学习的兴趣[2]。

行动导向教学法的整个教学过程是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查和评估6个环节组成的“完整的行为模式”,而不是传统的教师“一言堂”和“填鸭式”的教学模式。整个教学活动“以学生为中心”，学生在教师的指导下根据自己的实际情况进行有选择性的个性化自主学习，教师在整个教学过程中是学生行动的组织者、引导者和咨询者；学生整个学习活动中通过双向的人机互动、师生互动和生生互动不断提升自己的自主学习能力、与人协作能力、社会能力和职业能力。

目前，中国高职院校的英语课程教学的现状是投入大、产出小、课堂教学效率低；用于英语自主学习的的教学资源中硬件建设水平较高，而软件建设水平偏低；近年来高校连年扩招，导致高职院校的生源的英语语言基础普遍下降，自我学习能力减弱。部分英语教师缺乏企业一线的工作经验和外出研修机会，教学经验不足、教学方法单一，英语课堂教学应试教育的痕迹过于明显，缺乏职业特色，造成学生对英语学习的兴趣不高。这种现状不利于学生自主学习能力的培养与发展，使得目前的高职英语教学处于一种非常尴尬的境地。一方面，用人单位对毕业生的通用英语能力和职业英语能力的要求与时俱进；另一方面，传统的教学模式远远不能满足职场和终身教育的需求。因此，构建一种高效的高职英语自主学习模式具有深远的现实意义。而基于建构主义的行为导向法为高职英语教学中高职学生自主学习模式的构建提供了新视角和新的研究方向。

三、基于建构主义行为导向的高职学生英语自主学习模式的构建与实施

教学过程中教师不再按照传统的学科体系来设计教学，而是按照职业岗位具体要求来重新设定教学目标。通过企业、行业和专业调研并与教改专家座谈，明晰高职教育法、企业和行业对高职毕业生在英语知识、交际技能和职业能力方面的具体要求，并以此为重要依据，确定英语课程标准。按照行为导向的教学原则更新教学观念，重新整合教学资源，充分利用我院现有的教学设备资源，如网络语音教室、无线调频发射台、移动互联平台等教学资源帮助学生构建一种适合自己的高效的高职英语自主学习模式。即将职业能力培养作为主线贯穿整个教学活动之中，以职场生涯为切入点，以岗位需求为依据重新设计教学情境，改变以往的以语言知识传授为终极目标的教学方法，强调以人为本，围绕职业岗位设计教学活动内容，使语言教学与职业能力培养相融合，统一在“做中学”、“学中做”、“学、做、练、考四位一体”的教学活动中。

辽宁石化职业技术学院的英语课程改革正是遵循这一新的教学理念，按照项目引导、任务驱动、课证一体化的模式来设计和推进教学改革。我们汲取了以往的交际教学法和案例教学法等传统教学方法的精髓，融入新的教学载体，全方位为学生服务，将课程资源不断优化，逐步建立起立体化的教学资源库，不断满足学生在语言学习、职场充电和终身学习能力培养等方面日益增长的需求，增强了课堂教学的互动性，极大程度发挥了学生的自主学习的积极性，有利于学生英语自主学习能力的培养与提高。

1.精心设计、重新整合课程教学内容，使其突显实践性、实用性和职业性的完美结合。即以“工作任务”为导向，按照职场要求重新调整课程的单元内容，同时又兼顾全国高职实用英语考试大纲等具体的测评内容，细分每个单一项目下的工作任务。不仅做到了英语课程教学和学生的实训考证一体化，而且利用学院自主研发的教学资源库让学生体会到了仿真的工作流程。

2.按照专业典型工作岗位的具体工作流程，我们编写了特色校本教材《实用英语》（石化方向）的课程标准及其实训指导书、课程的整体设计、单元设计、电子课件、教案和教学进度表等教学文件。

3.建立了一支素质高、教研能力强、专兼结合的具备“双师素质”的教学团队。根据学生语言基础差、自主学习意识薄弱、合作能力不强等现状，任课教师不断优化教学资源使其多样化，充分利用音频、视频、图表或文本动画等多种教学资源设计能力训练项目，每个项目按照由易到难的原则下设4至5个行动任务，每个学生在每个任务中可以自主选择适合自己的角色。在课前他们除了分组合作完成相应的信息搜集、整理、PPT制作等预习任务之外，还要完成与新任务有关的在线自我预测，提高自身的自主学习能力。在课上任课教师利用互联网技术和多媒体技术辅助教学，使得整个教学活动都是以“学生”为中心，学生被赋予更多的话语权和更大的课堂活动参与空间。通过分组讨论、PPT演示、角色轮动、在线评估和移动学习等方式激发学生的英语学习兴趣，提高其自主学习能力。在课后教师通过校园网、朗文交互英语平台、学院自主研发的在线学习系统和移动学习平台对学生布置拓展练习任务，学生通过上述学习平台可以完成在线自主测试、在线提问、在线提交作业等活动，从而提升了自身的语言技能、交际技能和职业技能，强化了职业意识和职业能力。而教师在整个教学过程中起到指导、引导、监督、鼓励和协助的作用，使学生能够在教师的指导下实现自主学习，进而在“做中学”、“学中做”、“ 学、做、练、考四位一体”的教学活动中实现职业能力的提升。

实践证明，行动导向教学法的实施使我院的高职英语教师转变了英语教学观念，变“教”为“导”，教师的教学水平和理论高度有了进一步提升。学生通过参与行动导向的整个教学流程，提高了自主学习能力和团队合作能力。

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：科学教育出版社，2007

[2]罗光文.高职英语教学中行为导向教学法应用探究[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2011，（2）