高职教育课堂教学中实践能力培养的应用路径

李学玲

李学玲/福州海峡职业技术学院教师（福建福州350014）。

一、高职教育中实践能力培养的重要性

高等职业教育主要是高等教育在专科阶段进行的职业教育。高职教育与本科教育之间用两句简短的话来概括就是本科教育是以学位认证为主的理论研究型教育,高职教育是以资格认证为主的实践应用型教育，两者并不是层次上的差距,而是类型上的差距。本科教育遵循理论—实践—理论的人才培养体系，其中理论教育占有很大的比重，实践所占比重不大，主要是为理论而服务，用实践去验证理论正确与否；高职教育遵循实践—理论—实践的人才培养特点，既有理论又有实践，但与本科教育其实完全相反，理论是为实践服务，理论教育比重非常小，绝大部分都是以实践为主的资格认证教育。怎样将实践能力的培养融入日常的教学环节，是一个需要思考并且急待解决的问题。

高职院校的学生一般都是高考总成绩相对较弱的考生，他们的学习自主能力也相对较弱，对课本上的知识不能够全身心投入地去理解。作为高职院校的一名教师，课堂教学过程不单单是一个讲解的过程，更要不断地进行分析探讨，进而顺应高职教育的教学理念和模式，随时随地为学生创造一个理论应用于实践的学习氛围。在长期的教学实践中笔者探索了以下几种教学方法的具体应用路径。

二、高职教育实践教学中常用的几种教学方法

（一）案例教学法

案例教学法的实施。首先，在课程每章节的教学过程中引用案例导入新课，导入后以一个案例为主线贯穿于本堂课的教学，做到案例的内容与教材的知识点有机结合，如在讲解《工程造价控制与管理设计方案优选与优化》时，通过一个案例的解题过程，将价值工程的原理、设计方案优选优化的方法、方案优化的程序等知识点融入其中，学生既能吸收并理解新的概念，又直观地了解方案评选的实践活动，同时也保证了课堂内容的联系性和完整性；其次丰富了课堂教学内容，增加了实践性，有利于激发学生的学习动机。传统教学模式注重授课的过程，而案例教学法更注重学习结果的应用，强调能够在掌握理论知识的基础上加强分析解决问题的能力。

（二）项目教学法

项目教学法是通过项目来组织课程内容，应用已掌握的知识及相关技能，通过完成项目下达的任务，培养学生解决问题能力的教学方法。如果说案例教学法是纸上谈兵，那么项目教学法则是真刀实枪的演练。一般在一个章节结束后，选择或设计一个甚至几个与本章所学内容有关的项目，学生在教师的指导下完成项目的全过程。例如，在学习监理资料管理一章内容后，选取完成监理日记、监理月报作为训练项目。具体要求为：首先，明确监理日记和监理月报的主要内容；其次，示例至少一种标准表格，明确填写要求及记录重点；再次，注重监理过程中相关数据的收集、整理；最后，练习使用常用的记录用词。

在项目完成之后，对优秀作品进行点评，坚持以鼓励为主的原则，发现项目中的创新点及时给予表扬，根据学生基础的不同给予不同的改进建议，在不断完善中使学生既掌握了本章知识点，又提升了实践操作能力。

（三）讨论式教学法

在应用讨论式教学法时教师围绕教学目标和教学内容引导学生开展讨论，对讨论结果进行总结概括，并了解实现目标的方法和途径，此教学方法可以充分发挥学生的潜能。如《工程造价控制与管理》在讲解工程索赔时从产生原因等方面展开讨论，围绕索赔产生的条件等方面启发学生寻求处理索赔的方法和原则并提出相应的预防措施。

此法最大的特点是能够充分调动学生的自主性。在教学过程中，以学生为主体，在教师指导下，实施讨论问题、发现问题、参与式解决问题的教学方法。虽然此法有其突出的优势，但由于整个讨论的过程历时较长，考虑到学生基础较差及每门课的学时限制，所以建议教师选取课程中一两个知识点进行谈论为宜。

三、现阶段高职教学中突出的问题及对策

（一）青年教师缺乏教学经验

近年来高职院校规模不断扩大，为了改善师生比，学校大规模招聘新教师，使青年教师所占比例大大增加。新吸纳的青年教师，多数没有接受过系统的正规或较长时间的教学技能和素质教育的培训，在教学方法、授课技巧方面都比较欠缺。由于对教育理论的掌握还较肤浅，课堂上不能综合考虑教学过程中各种因素并巧妙地融入课堂。

为了提高青年教师的教学水平，学校应充分发挥老教师的传、帮、带作用，指导青年教师的备课及授课，帮助熟悉课程，如课前协助教师对案例的重点、难点及教学目标和可能遇到的技术问题等进行很好地分析，熟悉教学活动的基本要求及实践过程中各个环节的技术技能，使其逐步掌握教学方法和授课技巧，才能满足高职教育中实践教学的基本需要。

（二）实践教学过程难以把握

实践能力的匮乏更是青年教师教学能力的一块短板。多数青年教师是由高校毕业后直接进入高职院校，没有企业实践的锻炼，课堂上无法应对和解决学生提出的各种问题，更难以保证取得理想的教学效果。这是教师的专业技术胜任力落后于学生对专业所要求技能的求知欲的表现。解决这一问题的根本途径只能是青年教师必须主动参与实践，如开展案例教学法离不开恰当、充分的信息和资料，这就要求教师要安排好讨论活动的时间、空间、组织形式、讨论过程及任务，教师必须具备较强的信息资料搜集分析和加工整合能力；同时，学校应有计划地组织青年教师到实践单位工作、学习，促使青年教师的专业技术能力得到提高。

（三）学生适应度相对偏低

高职院校学生普遍学习习惯不好，学习的自觉性、主动性不足，缺乏青年人特有的对知识广泛涉猎、锐意进取的精神，对主动性思维要求较高的案例教学法从心理到知识准备都不充分，造成目前部分学生在课堂睡觉玩手机甚至旷课的被动局面。这绝不能单单从提升教师教学水平入手寻求解决方案。个人认为更要考虑：（1）学生群体中多数是独生子女，他们普遍缺乏一种责任感，学校可紧扣感恩立德主题，如沈阳职业技术学院开展“父母供我上大学，我上大学做什么”等专题教育活动，要求学生进行家庭经济情况调查，写出调查报告和专题心得。这是挖掘学生主动性的内驱力；（2）提高教师教学和专业技术能力，这是提升学生学习积极性的外环境；（3）严格执行惩罚制度。学生不敢旷课，一是老师要严格要求，二是辅导员要严格要求。应严格执行考勤、学籍管理制度。

以上探讨的是高职院校实践教学过程中几种方法的应用路径，除此之外，提升学生实践能力更有效的方法和路径是注重校企合作、工学结合等。不论采用何种教学方法和模式，高职教育都应该面向社会，面向行业，这就需要我们在实际工作中不断地积极探索。

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