从心理学视角分析大学生逃课现象

盛律平

盛律平/贵州大学明德学院思政讲师，硕士（贵州贵阳550004）。

一、对逃课的界定与分类

（一）逃课的定义

大学生逃课是非常普遍的。那么，什么叫逃课？很少有人注意到这个问题，因为这个问题似乎太简单了。一般人认为，逃课就是学生于上课时间在物理空间上不在教室，其实除了物理空间，还应有心理层面。那些人在教室却心不跟着教师走的行为也应视为逃课行为。所以本人认为，逃课是学生在上课时间做与教师讲授内容无关的事情，这个时候，学生与教师是两个互相独立的缺少互动的个体，他们之间不存在或很少有信息的吸纳与输出。

（二）逃课的分类

根据以上的定义，我把逃课分为三类：一是显性逃课，是指学生在物理空间上不在教室。二是隐性逃课，是指学生尽管身在教室，但却是在做与本门课程无关的事情。三是假性逃课，是指学生身在教室，可是教师讲的东西他已于之前完全消化，他上课是在学习本堂课所授内容或本门课程更高层次的知识。从行为过程来看，这三种行为具有相似性，都没有或缺少与教师的互动，所以都应视为逃课。从结果来看，前两种行为没有吸纳教师讲授的内容，是真性逃课，而第三种行为对教师讲授的内容已提前消化吸纳，所以这是一种假性逃课。显性逃课和隐性逃课的概念已经有研究者提出过，但似乎从没有人注意到过假性逃课的现象。在对待逃课的态度上，显性逃课和隐性逃课我们显然是否定的，但是对于假性逃课，却基本上应该予以支持和肯定。

二、学生逃课的心理原因及对策

关于学生逃课的归因，学界对此已有一定的研究，归纳起来大约包括以下几种：一是学生自身的原因，如学生自律性不强。二是教师的原因，如教师照本宣科。三是学校管理的问题，如管理松散。四是教育体制的问题，如某些大学课程过于枯燥，不具实用性。五是家庭的原因，如亲子关系不和谐。六是教师的处理方式问题，如胡乱贴“逃课”的标签导致学生成为真正的逃课学生。以上这些归因在研究论文中较为多见，不再赘述。本人根据自己数年的辅导员工作经验，试图从心理学的角度对学生逃课问题做出分析。

（一）马斯洛的需要层次理论与学生逃课

著名的人本主义心理学家马斯洛先生曾经提出过一个广为人知的关于人的需要层次的理论，这个理论认为，人的基本需要是有层次性的，是一个连续的系统，不同的需要呈金字塔状排列，由下到上依次为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要。[1]如果某一层次的需要得不到满足，则个体常常会处于焦虑状态，心灵被扭曲，出现异常行为，如违反学校正常的规章制度，极端反社会，攻击他人等。并且在这些需要中，只有下层的需要满足以后，上层的需要才会出现，而一旦某一层次的需要得到满足，则这一层次的需要不再具有激励作用。

学生进入大学后，父母每月供给学生生活费，学校也能提供给学生一个相对安全舒适的生活学习环境，但是他们远离家乡，远离父母，远离熟悉的朋友，而结交新朋友需要一个过程。所以，对于有些大学生特别是新入学的学生而言，他们往往产生适应障碍，觉得失落、郁闷、彷徨、孤独，于是常常选择逃课。这时的学生非常容易染上不良习惯，游戏、赌博等对他们具有不可抗拒的吸引力。事实上，这是因为他们的归属、友爱等需要没有得到满足，心理处于极端不平衡的状态，急于需要补偿的结果。

这类学生常常出现在刚刚入学的一年级学生中，对这部分学生，老师只要帮助他建立归属感，积极关心他，让他融入到班集体中去，营造良好的互爱互助的环境，学生的归属、友爱的需要得到满足后，异常行为也将得到矫正，问题也将得以解决。

（二）阿德勒的“注意”理论与学生逃课

阿德勒先生是奥地利著名的心理学家，他是个体心理学的创立者，在《生命对你意味着什么》一书中，他研究了肉体与精神的关系，他提出：“心灵完全不能不仅影响到对某些生理症状的选择，而且可以控制并影响全部素质。”[2]他举了一个例子：某个小孩曾经是母亲注意的中心，但由于第二个小孩的降生等原因，这个小孩失去了父母的宠爱，这个时候，这个小孩常常会故意尿床，以重新获取父母的关注。在这个例子中，心理需要引发了躯体症状。我把这个理论称为“注意”理论。受阿德勒先生“注意”理论的启发，我发现在大学生中也存在类似的情况。

有的大学生在高中阶段表现非常优秀，常常是班主任和任课老师表扬的对象，他们常常是老师关注的焦点。可是进了大学以后，任课教师上完课就走人，而辅导员似乎根本没有注意到他的存在。这个时候，他的失落感由然而生，他觉得自己不再是老师的宠儿，为了重新获得老师的关注，他也会有类似小孩的“尿床”现象，不过他不是真正的尿床，而是行为异常，表现为逃课等违反学校规章制度的行为，其实他的目的只有一个，就是引起老师的注意，让老师知道他是一个好学生。

这类学生多出现于大学一年级，对于这一类学生，辅导员只要抓住其心理，对其进行关注就可以了，即使是批评也是关注，这类学生表现出喜欢老师的批评的特点。但是这类学生与上面提到的学生是不同的，上面的学生只要能够得到关爱就可以，不管这个关爱是来自老师还是来自学生。可是这类学生却只有班主任老师或任课教师的关注才能起作用，因此，就要求辅导员有针对性的采取某些措施。

（三）恐怖症与逃课

恐怖症是一种对以特定的事物或情境发生恐惧为特征的神经性障碍。病人过分或不合理地惧怕外界客体或处境，明知没有必要，但仍然不能阻止恐惧发作，病人会极力回避所害怕的客体或处境，或是带着畏惧去忍受。[3]

恐怖症分为广场恐怖症，社交恐怖症，单纯恐怖症。广场恐怖症的恐惧对象主要是某些特定的环境，如高处、广场或拥挤的场所。而社交恐怖症的惧怕对象主要是社交场合。这两类心理疾病在大学生中较为多见，教室这类聚众场所往往是他们恐惧的对象。

我有这样一个学生，经常旷课，请他到办公室谈话时，三缄其口，后来通过网络聊天，触其心扉，该学生告诉我，每到要上课的时候，她就对自己说：要再等一等，等到路上没有人再去上课。等到路上学生走得差不多了，她又对自己说：算了，还是不去上课了，反正都迟到了。她说她不敢曝露在众人之下，也不敢进教室。她吃饭、参加聚会等活动总是强迫自己延迟，最后放弃，原因很简单，就是因为对人多场面的恐惧。

对这类学生的帮助很简单，一般都采用系统脱敏法，但是在这一点上，发现问题比解决问题更加重要。如果一个辅导员没有心理学的知识，那么，他就极有可能把这种旷课行为归因为懒惰或自律性不强等等，而不会认为是心理上的问题。一旦归因错误，那么就势必会对学生施压，或许予以纪律处分，显然这些做法是不能从根源上解决问题的，甚至极有可能导致危险的后果，所以辅导员的职业素养和处理方式特别重要。

（四）弗洛伊德的“转移”理论与逃课

弗洛伊德是二十世纪最伟大的心理学家之一，他对梦和神经症的机理都从理论上做出了卓越的贡献。他还对人的心理防御机制做出了研究，在他提出的众多的防御机制中，有一种叫做“转移作用”，个体对某一事物怀有强烈的情绪，诸如喜爱、憎恶、愤怒等，然而他出于某种原因无法直接向该事物发泄其情绪，故转移到其它较为安全的对象上，从而使自己的情感得到宣泄，获得心理平衡。

这种转移作用常常表现在逃课上。进入大学的时候，很多学生迫于父母的压力，无法选择自己理想的专业，但出于父母的权威，又不得不服从。其实学生在学习某个专业之前，对该专业缺乏了解和理解，谈不上真正喜欢或厌恶。在父母的压力下，他进入大学课堂，越发觉得这个专业枯燥和不适合自己，于是他就把对父母的厌恶转移到专业上来，该专业成了他真正不喜欢的专业，于是他就开始逃课。象这类现象还有很多，有的学生或许是讨厌某个教师，或许是讨厌校园的环境，或许是讨厌辅导员处理问题的方式，但这些都可能会被转移到某门课程或某个专业上，从而导致逃课行为的发生。

这类学生的性格往往较为偏执，常常拥有一些非理性信念，他们正是因为受那些非理性信念的支配，才会产生偏执的行为。所以辅导员应该常常和学生谈心，深入到他们的内心世界，发现他们的非理性信念，然后有针对性地予以驳斥，转变他们的认知，从而改变他们的行为。

三、结语

从心理学的角度来归因学生逃课行为，除了以上提到的各个方面外，还有很多原因值得深入阐述和挖掘，出于篇幅的原因，就不赘述了。在此要特别强调的是，辅导员或班主任一定要常学习和常思考，一定要具有心理学方面的知识，一定要有一双锐利的眼睛，要善于发现学生的心理问题，一定要有颗关爱的心。只有把问题认识清楚了，才有可能从根源上解决问题，否则，就极有可能对学生的心理问题做出错误归因，从而用错误的方式去处理，结果肯定是令人失望的甚至危险的。

［1］马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987：45-48

［2］阿德勒著.周朗译.生命对你意味着什么[M].北京：国际文化出版公司，2007：31

［3］易法建，冯正直主编.心理医生[M].重庆：重庆出版社，2006：234