阅读教学中的个性化培养

王成安

学生每天都在阅读，他们都有自己不同的阅读方式，在阅读过程中我们应该让学生边读边悟，认真的思考，从阅读中认真寻找答案；让学生自由的选择、自由的思考、自由的质疑、自由的表达，使学生的“个性”在阅读教学中得到发展和肯定。教师要善于发现学生的个性化阅读方式，并给予肯定，不要以高高在上的姿态，让全体学生用固有的模式进行阅读。我就自己的实际工作经验，来谈谈怎么样在阅读教学中培养学生的个性化。

一、善于发掘学生的阅读方式

陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩，才配做小孩子的先生。”我们语文教师要走进学生的生活，以朋友的身份与学生交流，善于了解学生的个性化阅读方式，并允许学生有自己的阅读梦想，允许他们用自己的表达方法说出自己的感受，只有这样才能让学生个性之花绽放，才能培养学生的创造精神和实践能力。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

二、构建自由的阅读平台

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。教师在学生的个性阅读中起着引领作用，为学生搭建一个自由展示的平台，学生才能在阅读中感悟到文本的精妙，给学生在课堂上自由思考的空间，充分彰显学生的个性和智慧，才能自觉地寻求自身发展。因此，要创设阅读情景，在这个“平台”上教师公平的对待学生，激发学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思想得到发展，学生的个性品质得到培养和提高，例如：在教学《荆公改字》时，我让学生围绕“绿”字展开自己的阅读感悟，学生通过自己课外阅读有关表现江南一片春色的文章，重点体会出“绿”带给江南春色的这种生命力。这样学生在回到文本的过程中，就能够更好地理解作者所表达的思想感情，加深对绿字用的精妙的感悟。这样不但拓展了学生的视野，更加使学生受到了情感的熏陶，同时使学生的个性化阅读得到更好的发展。

三、关注学生对文本含义的阅读感悟

反思当前的阅读教学,还存在不少问题。一是读书感悟少,提问分析多。文本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读,纳入内容分析的轨道。二是自主发现少,“牵”、“引”求同多。轻视个人体验、个人理解,往往通过牵引,得出统一结论。流行的一种“谈话法”教学,是由教师预设好结论,然后让学生千方百计地猜测,这其实仍是一种一方强行灌输、一方消极接受的方式,与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏。阅读教学本身就应该倡导学生的个性化阅读，学生在知识能力和阅读水平上存在着个性的差异，这样就使阅读的效果存在着质的差异。同样的文本，不同的学生通过阅读会有不同的情感体验。教学中，教师要积极倡导学生阅读的多样化，结合不同的文本，让学生带着不同的情感去体验文本的内涵，体验作者所要表达的情感，进而使自身获得更多的情感体验。教师在学生的阅读过程中，应让学生能够入情入境，把自我融入到文本之中，把作者所表达的情感凌驾到自己的身上，让自己成为文本的主人公，这样才能更好地抒发自己内心中真实的情感体验。不同体裁的文本，对学生在阅读时提出了不同的阅读要求，或要求我们读得正确、流利，或要求我们读出感情，但无论它的阅读要求是怎样的，我们的阅读都要有一个明确的目标，达到对自身锻炼和提高的目的，达到自己理解、感悟文本内涵的目的。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，我就采用了以读带讲的方式来完成我的教学任务。这是一篇饱含真情的作品，但由于社会的进步、时代的发展，学生对小女孩的悲惨命运并没有实际的生活体验，从而在头脑中就感觉这是不切合实际的。带着学生这样的疑问，我在教学中，充分激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中更好地去体会小女孩悲惨的命运，以及当时社会的黑暗，进而感受我们今天生活的美好。结合小女孩五次的幻想，让学生边读边幻想小女孩所想到的画面，带着小女孩当时的内心情感去完成自己的阅读，这样学生在阅读的过程中，就更能体会出文本深刻的内涵，从而更好地理解文本内容。学生的个性化阅读在这一刻就体现得更加明显而有效了。

四、鼓励学生朗读方式的个性化

《语文课程标准》所提出的：“读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要想更好地完成阅读教学，就应该积极鼓励学生朗读方式的个性化，端正学生的朗读态度，培养学生良好的朗读习惯。朗读形式是多种多样的，我们应该结合学生自身的特点，让学生选择自己喜欢的方式去完成朗读的任务，无论学生采取什么样的朗读方式，只要是他们喜欢的，就会对他们的朗读起到积极的促进作用，自然就会加深学生对文本的理解，以及对文本的内心感受，进而展示学生个性独特体验的亮点。

例如：在教学《半截蜡烛》时，紧扣文本的语境创设多元的、开放的教学情境，尊重学生独特的理解和体验，感受危机的一波三折，激发强烈爱国热情。使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学过程中，始终以朗读为主线，在读中感悟、在读中激发学生的感情。通过个性化解读文本，品读人物的动作、语言和神态，一步步走进人物的内心，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

总之，我们教师应该在阅读教学中充分发现学生的个性化的阅读方式，让学生能再阅读中学到知识，让学生掌握适合自己的阅读方式和学习方法。我们要大胆的给学生自由宽广的发展空间，那样学生会爱读、想读、主动的去读。