多模态话语理论在大学英语阅读教学中的应用
2013-08-15李冰芷
李冰芷
多模态话语理论在大学英语阅读教学中的应用
李冰芷
本文通过解读多模态话语理论的内涵和主要观点,反观大学英语阅读教学的现状,结合作者的一些备考经验和教学实习经验,综合中英文语句语篇构成的差异分析,提出提高英语阅读基本能力的辅助方法,尤其提出注重把握英文语境中的逻辑顺序来分析语篇,以及在获得文章语料的情况下更注重阅读效率的提升。
多模态话语理论;大学英语;阅读教学
李冰芷/天津外国语大学教育技术与信息学院讲师,硕士(天津300204)。
《大学英语教学大纲》修订本中指出,“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语进行交流。”由此可见,英语阅读能力处于运用英语各项能力之中,与听力、口语、写作互相融合又各有分别。总的来说,在英语语言运用中,口语和写作属于信息输出;信息输出建立在有一定的信息储存的基础之上。所以,一个人英语水平的提高很大程度上取决于其英语阅读能力如何。
一、大学英语阅读教学中应注意的一些问题
大学英语教学大纲指出:大学英语教学的目的之一就是培养学生达到一定的阅读能力,掌握基本的阅读技巧,能看懂语言难度中等的一般题材文章、科普读物和本专业有关的资料,阅读速度达到每分钟50词。与此同时,全国大学生英语四六级统一考试中,阅读理解占了40%,这更突出了阅读举足轻重的地位。传统阅读教学侧重语言基础知识的分析讲解,尤其是词性、语法的讲解会让阅读变得枯燥无味。值得我们注意的是,语言知识本身是为阅读服务的,是为了帮助读者更精确地理解文章内容从而获取信息的手段,因此,讲解阅读,不妨从阅读的基本理论着手。
在阅读过程中,人们的信息处理方式是自下而上的,即阅读是从最小的文字单位如音素、词素、词语等起始,通过译码而确立文字的意义,然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正,得出正确的解释的过程。因此,在阅读教学中,让学生成为阅读的主体是阅读教学成功的根本,调动学生的阅读兴趣和积极性显得尤为重要。
首先,在语料的选择上,要选择学生感兴趣的材料,同时还要注意与阅读考察的热点相结合。例如了解西方文化,除了饮食、城市生活等方面还应该了解西方人际交流的特点及其与东方人在这方面的差异等特点,这些都是阅读应试中经常出现的热点,应该做好背景知识的补充。
其次,还应该注意阅读英文的时政热点,注意补充一些新生成的词汇。例如“Lianghui”特指中国的“两会”,又如“pink paper”是指辞退信(考研阅读)。还应该特别注意英文文章中的逻辑,这也是需要一定文化背景知识才能理解的。
二、多模态话语理论的内涵和主要观点
(一)多模态话语的理论基础
“模态”是从生命科学借来的一个术语,源自“mode”。根据生命科学的研究成果,生命体通过五种感知渠道与外部环境进行信息的交流和互动,分别激发了五种交际模态的产生:视觉模态(visualmodality)、听觉模态(auditivemodality)、触觉模态(tactilemodality)、嗅觉模态(olfactorymodality)和味觉模态(gustatorymodality)。只使用一种模态的话语叫做单模态话语(monomodal discourse),如盲文。同时使用两种或两种以上模态的话语叫做多模态话语(multimodal discourse),如影视作品、多媒体授课。
(二)多模态话语理论主要观点
1.视觉符号的观点。Kress对视觉符号的功能进行了分析,“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇”,Halliday的语言功能论被扩展到了视觉图像领域,认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。
2.多模态语篇的观点。Jewitt认为,现代语篇意义由多种模态构成,所有的模态都通过社会使用变成了符号,所有的语篇都具有多模态性。印刷体式也是一种模态。Silberstein则重视图表在语篇中的作用,将其称为“非文章材料”。他指出,对图表合理的利用可以提高阅读的有效性。
3.非言语交际的观点。社会交际之中,话语意义的传播很大部分是由非言语因素完成的,这些因素承担了社会交际功能。在多模态话语分析理论下,一些伴语言特征(如音响度、声调、语调、语速等)和身体特征(如手势、身势、面部表情、动作、移动等)因素在交际中与言语符号同等重要。
进入社会符号多模态化(multimodal)的时代,语言不再占领社会交际的中心地位,意义越来越趋向以多模态化的表达方式呈现。在这种背景下,有必要构建多模态化的大学英语课堂教学模式,以适应多元交际的需要和学生自身对多模态识读能力的需求。
三、多模态话语理论在大学英语阅读教学中的应用
(一)多模态理论建构的词汇、长难句分析
在分析长难句的时候往往需要详细讲解句子的类型和各个部分之间的从属关系和“多模态语篇”的观点,可以利用文中特定标点和印刷来区分和定位。如:The fourth edition oftheDiagnostic andStatisticalManualofMentalDisorderssays“pathological gambling”involves persistent,recurring and uncontrollable pursuit less of money than of the thrill of taking risks in questof a windfall.(《精神错乱诊断与统计手册》第四版写道“病态赌博”是一种持续反复并难以控制的行为。与其说是追求金钱,倒不如说是为了寻求冒险博取横财的刺激。)这一句中,斜体印刷为书名,与书名联系密切的“pathological gambling”也很容易因其双引号而凸显出来;包括特定连接词“and”,相当于表示并列关系的“,”。恰当地把这些特殊的词和印刷以及符号运用到分析句子中就会提高阅读的效率。所以大学英语阅读因其语篇的难度而对语感、阅读速度、分析句子成分提出了较高要求,这些能力除了需要讲解语法来提升之外,也是可以通过听、恰当利用“多模态语篇”形式来达到的。
(二)多模态话语理论下文化语境、叙事结构和俚语、惯用法的理解
由于阅读是一种个人活动的性质,决定了在阅读教学中让学生成为阅读主体十分重要。霍尔指出:“在一种文化的言语交际过程中,如果话语意义的创造对语境的依赖程度比较高,而对所使用的言语的依赖程度比较低,那么这种文化就是高语境文化;相反,如果意义的产生对所使用的言语依赖程度相对较高,而对语境的依赖相对较低,那么这种文化属于低语境文化。”因为英语处在低语境文化中而中文则恰恰处在高语境文化,所以英语中也相应地形成了许多约定俗成的惯用法和俚语,对不熟悉它们的人来说很容易望文生义,而恰恰其本意却与“望文生义”的结果大相径庭。如“lover”是指情人而非爱人;“busy body”指爱管闲事的人而非大忙人等。
在大学英语阅读中明显体现出来的就是叙事结构和语篇结构都是仅次于细节题的考察热点,因此,准确把握住语篇的结构是把握全文中心主题和各部分结构的基础。掌握这些结构逻辑规律后就可以训练在阅读考试时先浏览一遍文章大概,再根据问题来分析语篇,这样效率会提高很多,为紧张的考试节省出宝贵时间,也是泛读的基本技能之一。
英语阅读在大学英语能力考查中所占的比重越来越大,要提高阅读能力还是需要以增加词汇储量为基础,分析语句结构和语法规则也是基本技能。但为了提高阅读的效率,在阅读课堂教学中可以利用多模态的话语理论来充实这些阅读技能的提高方式,缓解阅读技能和语言基础知识分析的枯燥,同时也能使学生成为阅读的主体,注重到语义解读的主题上来。
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1671-6531(2013)02-0096-01
贺春健