陶行知艺友制教育思想对高师学前专业幼儿音乐教育教学的启示
2013-08-15党爱娣蔡兆梅
党爱娣,蔡兆梅
艺友制是著名教育家陶行知先生1928年在南京晓庄试验乡村师范学校为培养师范生而提出来的。当时的中国,师资严重匮乏,陶行知先生深感“普及教育的最大难关是教师的训练”,主张对师范教育从根本上进行改造。如他所说,“一是由于感觉现行师范教育之缺憾,二是感觉各种行业施行艺友制之实效。”其目的主要是为了解决师资不足和教学实用技能欠缺的状况,弥补师范教育理论联系实际之不足。仔细分析艺友制思想,在今天看来无疑对高师学前专业幼儿音乐教育的教学带来一定的启示。
一、对陶行知艺友制思想的分析与解读
所谓艺友制教育,陶行知先生是这样解释的:“艺者艺术之谓,亦可作手艺解。友为朋友。凡以朋友之道教人艺术或手艺者,谓之艺友制教育。”艺友制教育是根据国情而提出来的改造中国师范教育的非常有效的做法。以往的师范教育大多遵循师徒制的培养方式,由师范生或资历较浅的教师跟随有经验的、优秀的教师学习,听其言、观其行,然后将学到的技能、知识应用于自己的教学实践中。陶行知却认为,从师之法未必有访友之法有效,故欲为优良教师,莫便与优良教师为友。因此,他鼓励“凡学校有一艺之长的教师便可招收艺友。从幼儿园以及到研究所,只要符合这个条件,都可以试行艺友制。”
根据陶行知的解释,艺友制实际上是艺徒制中“脱胎而来”的,但“艺友制是对于传统的徒弟制的一种改造,它是新教育方式之一。在学做合一的情况下,艺友是跟着师傅在做上学的徒弟或学生;在学做合一的情况下,艺友是徒弟又是师傅,是学生又是先生。”体现了师生之间民主平等融洽亲密的新型关系。
艺友制的根本指导思想是“教学做合一”。“教学做合一”是陶行知在批评“读死书、死读书、读书死”、理论严重脱离实际的旧教育的过程中概括的一个教育命题。陶行知认为,“教学做是一件事,不是三件事。”事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子。大家共教共学共做才是真正的教学活动。也就是说,高师学前专业的幼儿音乐教育教学活动是一个整体,是教学做相结合的统一活动,“做”是纽带,能够有效地促进学生音乐知识技能与幼儿园音乐教学实践能力的链接。因此,艺友制思想为改革发展学前专业幼儿音乐教育教学活动,促进学前专业学生幼儿音乐教学实践能力的提高提供了可借鉴的理论依据。
二、艺友制思想对高师学前专业幼儿音乐教育教学的启示
陶行知先生认为,艺友制的幼稚师范教育,不是培养师资的唯一方法,也不可以拿来替代师范学校,把旨在快速培养有实际工作能力师资的艺友制与师范学校“相辅而行”,对于切实提高高师学前专业幼儿音乐教育教学的效果和发展学生的幼儿音乐教学实践能力有很重要的启发意义。
(一)坚持“教学做合一”的教学理念,促进学生音乐理论与技巧的学习有效地转化为幼儿园音乐教学的实践能力
陶行知“教学做合一”教学理论最大的优点在于有效地克服了师范教育理论与实践相脱离的弊端,使学生音乐理论知识与技巧的学习与教学实践能力的培养有效地融为一体。
长期以来,高师学前专业学生的音乐理论与技巧的学习日渐趋于专业化和系统化。乐理、视唱练耳、声乐、键盘、音乐简史、音乐欣赏等越来越细的分科模式,使得表面看来学生的音乐基础知识与技巧学习很扎实,很多学生甚至片面地认为:幼儿音乐教学实践能力等于系统化的音乐理论与技巧,只要掌握了这些知识技能就自然可以胜任幼儿园音乐教师的岗位。但通过笔者多年来对实习生在整个实习阶段的课堂教学的观察,发现学生的幼儿音乐教学实践能力与现实的幼儿园岗位需要尚存在着较大的差距。比如,一些具有较好的演唱能力和钢琴演奏能力的学生在具体的幼儿园音乐教学实践中却不能很好地完成一首简单的儿童歌曲的教唱活动,缺乏对教材内容的分析,找不准教学的重点和难点,也缺乏有效的教学方法。
理论源于实践,理论附属于实践,理论应以实践为标尺来进行自我修剪,而不管这是什么样的实践。审视当前高师学前专业的音乐理论、技能技巧等课程的教学,主要是从音乐本体来进行,缺乏将知识与技能转化为幼儿园音乐教学实践能力的研究与培养。必要的音乐理论与技能技巧的学习是学生构建幼儿园音乐教学能力的基础和前提,但对幼儿园音乐教学技能、行为训练的缺失使得学生不能很好地解决教学实践中遇到的实际问题。
坚持“教学做合一”的教学理念,构建音乐理论、技能与学生音乐教学实践能力训练相结合的复合型教学形式,促进学生对音乐知识技能与幼儿音乐教学能力的理解和掌握互生互长。具体来讲,可以把幼儿园音乐教材有机地融合在相关音乐教学技能课的培训内容中,针对性地培养和训练学生音乐教学的基本技能。
(二)强化实践教学环节,引导学生从教学实践中获得实践智慧
陶行知认为,当时流行的师范教育“将学理与实习分为二事,简直是以大书呆子教小书呆子,”受过师范教育的人,办不出一个可以令人佩服的学校。艺友制的幼稚师范教育,最大的特点也是优点,是学生在幼稚园中实地学习,充分体现了学用结合、理论密切联系实际的思想。正如陶行知说过的:“行动产生理论,行动发展理论,理论通过行动才能产生它的力量,丰富它的功能。”
舒尔曼曾经将教师的知识基础分为七类:即学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者学习特点的知识、教育情境的知识、教育哲学等,并把教师获取这些知识的资源分为四类:即学科领域的学术研究、教育材料、教育学术研究与实践智慧。在这四类资源中,前三类都是外在于教师的,教师可以通过阅读等途径获取与接受,而“实践智慧”的获得并不是因为有了学科知识和教育理论知识就相应地具有教育实践能力,接触幼儿园实际的教育情境是促进学生实践智慧获得的一个主要途径。
目前,许多高校学前专业的教学法课程基本都是开设一学期,每周2学时。对于教学法课程而言,除了在课堂上完成相关理论知识的学习外,试教、观摩、听课和评课等实践活动是学生掌握组织幼儿园教学活动所必需的基本教学技能的重要途径。只有通过多次具体的教学实践活动,学生才能体会到教育理论与教学实践的内在联系,并尝试运用学习过的教育理论知识来指导和调整自己的教学实践行为,从而实现教育理论向教育行为的有效转化。而目前的课程设置——每周2学时的课时安排,显然不能保证学生有充足的时间进行教育实践,结果就造成有的教学法课程已经结束,却从来没有一名学生进行过试教活动,究其原因——没时间!即使有的教师挤出时间来也只能安排个别学生试教,而培养所有学生的教学能力也只能是心有余而力不足!因此,在幼儿音乐教育教学活动中应重视和加强实践教学环节,以保证学生有足够的时间边学习边实践,让学生在生动、真实的教学实践中内化所学到的音乐理论知识,真正实现理论与实践的有效结合,避免走马观花、囫囵吞枣,切实提高学生的音乐教学实践能力。
(三)合理设置课程,实现全程化的实践教学
艺友制教育思想体现的是教学做合一,边学边做的理念。也就是说,将实践教学贯穿于学生学习的全过程中,实现全程化的实践教学。审视目前高师学前专业的实践教学,多定位于毕业前的教育实习,学生在毕业前所经历的突击式的实践教学,模式单一、时间短而集中,对于培养学生的教学实践能力可谓杯水车薪。借鉴艺友制的思想,应合理设置学前专业的课程,将学生教学实践能力的培养贯穿于整个高师学前音乐教学中,探讨学前专业音乐课程的新体系,通过课程内容相互交叉教学、模拟训练、技能训练等强化学生的音乐教学实践能力。同时,从学生进校开始就重视学生的实践学习。创造条件,带领学生接触真实的教育情境,可以利用每周或每月半日的实践,深入幼儿园教学一线,观摩教学、与教师座谈、和幼儿沟通,由此熟悉幼儿园的教学环境和教学过程,不断积累教学经验,将过去毕业前短期的实践教学,扩展到四年的实践积累。这样,使学生熟悉幼儿园的音乐教学内容,把握其特点和实际需要,做到不仅会弹、会唱,更重要的是会教,从而切实提高学生的音乐教学实践能力。
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