浅析远程教育中网络课程开发的现状及其取向

王文琳

王文琳/山东广播电视大学讲师，山东师范大学传播学院硕士（山东济南250101）。

远程教育在我国的发展经历了由传统函授到广播电视教育再到以计算机和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。伴随着现代远程媒体技术的发展，远程教育中的网络课程开发也不断地发展变化着，并始终作为远程教育中的重要环节，发挥着重要作用。所谓“网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程,是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和”。[1]然而，在现代的远程教育网络课程开发中却存在着比以往更加复杂和困难的问题，这使得当下的网络课程开发呈现出不同以往的状况。

一、远程教育网络课程开发现状分析

（一）远程网络课程开发与传统面授课程开发模式的融合

远程网络课程开发主要包括多媒体课程内容的创设、规模化生产、传送给学习者、对课程进行评估和更新，同时也包括课程教学全过程的每一个环节及其环境的设计开发。“然而，在现代网络课程的开发模式中，明显以印刷教材的设计创作和开发为主，给予了编辑以重要的地位，却没有突出视听编导和网络课程设计人员的地位”。[2]在沿袭面授课程开发过程的同时，没有形成应有的突破，从而使得网络课程开发与面授课程开发模式相融合，开发模式不独立。

有的人认为把传统的面授教材电子化，然后上传到网络上让学生自主下载学习就叫网络课程开发。试想一下，用这种理念指导制作出来的教材怎能符合学生的实际学习需求。网络课程与面授课程不同,远程网络课程通过远程教育技术和专业教师的精心设计,使教学内容生动形象地展示在网络平台上，从而方便学生的自主学习。单纯地将课程教材电子化的做法，表面上看来是内容创设的不科学，其实质则是网络课程开发模式与面授课程开发模式相杂糅、不独立的表现。

（二）“主讲教师─技术人员一管理者”的人员组织模式

开发网络课程的人员不仅包括计算机工作人员、试听编导人员、技术维护人员、推广人员等等一系列重要的课程研发人员，更包括专业领域的知名教师。“在课程开发人员组织形式上，主要存在以下三种形式：‘课程组’模式、‘一体化’模式和‘主讲教师一技术人员一管理者’模式”，[3]绝大多数院校的网络课程开发遵循着“主讲教师一技术人员一管理者”的人员组织模式，开发团队由管理人员、主讲教师和技术人员组成，遵循着由前期准备到课程创设研发再到后期使用检测的课程开发流程。

（三）网络课程开发以学科教师为主导，缺少对学习者状况的分析

网络课程开发不是创造一套以“题库”为核心内容的教育软件，也不是开发以“专题辅导”为重点的考试教材,而是要设计一种以学习者为中心,强调学习环境营造的新型课程,从而可以通过网络平台实现平等、多向和开放的交互式学习。这要求网络课程开发人员不但要考虑教师授课的内容和呈现方式，更要对学习者的学情进行适当地调查分析。

“远程教育学习者中，有超过90%的人员为在职成人”，[4]大多数成人的学习并不是完全独立地依靠网络，而是采用教师帮助之下的自导式学习，这必然要求网络课程的内容不能过分学术化，不能完全以知识为中心，必须考虑到学习者的切身需要。然而在网络课程的开发中存在着侧重结论,轻视学习者思维能力培养和发展；片面重视传授理论知识,忽视实践教学的现象。

二、影响网络课程开发的因素

（一）网络课程实施中的“教”“学”分离

远程教育课程的最主要特点就是“教”“学”分离，学习者在接收到网络课程之后，在规定完成的时间内可以任意安排自己的学习时间，这在方便教学的同时也造成了师生之间的交互不足。学习者无法及时得到教师的指导，这就对作为学习内容的网络课程提出了更高的要求，网络课程与传统面授课程的不同之处也正在于此。

“教”“学”分离的现实要求网络课程在开发中必须考虑如下几个方面：网络课程必须包含完善而且丰富的教学资源，使学习者可以自主搜索需要的资料；网络课程必须具备便于学习者自学的课程指导书，就如同教师的指引一般引导着学习者；网络课程必须包含一些方便学习者理解的图库、演示动画等附加材料。这就必然地对网络课程的开发提出了较高的要求。另外，这种不同于传统学校学习的远程教育也影响到了网络课程的内容选择，传统学校教育在内容上主要以学术性知识为主，注重学生基础理论知识的学习。“而远程教育面向的大都是在职成人，他们需要的知识不再是传统的学术性知识而是具有实践性、可操作性的能力指导，网络课程的课程目标需要指向工作所需的能力和绩效，因此教学过程和最终的学习结果都要以能力和绩效为考查的标准,从而使得网络教育的课程能够对现实工作起到指导作用，这也对网络课程的开发提出了一定的挑战”。[5]

（二）网络课程开发人员之间的交流协作

为了开发一个完整的网络课程,开发人员需要许多不同领域的知识和能力,包括文字写作、教学设计、传播、美术、音乐、出版、软件等方面的才能，而这些才能不可能是一个人所能具备的，需要集思广益、交流协作。课程开发人员要与学科专家、教育技术专家、传播人员、视听技术和网络技术人员一起合作进行多种媒体课程材料的制作，在制作完成后还要不断地进行后期监测与改进。

在网络课程制作中，促使学科教师进行课程开发的直接目标是教师的教学目的、课件目标以及包括教师教学风格在内的各种教学因素，在这些因素面前技术手段的影响显然会比较小。因此，如何把教师习以为常的面授课程灵活地转移到网络平台上对教师来讲比较困难，这势必会使得教师感到力不从心。技术人员要保证网络课程能够充分地展示学科教师的知识和才能，使技术手段更好地为教学内容服务就必须与学科老师进行良好的交流、沟通和协作。

（三）网络课程开发的指导思想及课程学习者的复杂性

在网络课程开发中存在着两种不同的指导思想，一种是基于学历的网络课程开发思想；另一种是基于绩效的网络课程开发思想。在第一种思想指导下的网络课程开发注重学术性，主体是培训机构。其出发点是学习对象应当具备哪些知识，从而有针对性地选择某些学科对其进行教学，因此这种网络课程偏重理论，知识体系的完整性和系统性较强。网络课程学习者的复杂性体现在其知识背景的不同、学习动机的分化等各方面。在第二种思想指导下开发的网络课程注重学习者的实际需要，以学习者为主体。网络课程开发是考虑社会对相关技能的需求、工作岗位的设置等相关方面，并据此开发相应课程。

三、网络课程开发的新取向

（一）坚持以目标为导向的网络课程开发模式

我国远程教育发展过程中，在网络课程开发中存在着重视多媒体技术的应用而轻视课程内容的现象，课程开发的资金投入不足，缺乏资源效益观念。这势必造成了网络课程开发中重视制作而轻视质量、网络课程资源的应用不足。这些问题的存在在一定程度上说明了以往远程教育课程开发缺乏开放性和适应性，网络课程在结构、内容、实施、控制、配套资源等方面,都不能满足处于不同层次、不同起点的差异性学习需要,很难满足学习者学习动机多样化的需求,更难以适应开放环境中的学习需要。这些呈现在我们面前的网络课程开发现状，一方面给远程教育工作者创造了难题，另一方面又鞭策着网络课程开发人员转向以目标为导向的网络课程开发模式。

依据泰勒的目标模式，我们在进行网络课程开发时首先依据学习者、工作岗位以及学科专家的建议确定需求，然后依据需求进行目标分析。在目标分析时，不能片面地采取传统教育中的分析方法，即单纯的行为目标分析，而应当更加充分地进行必要的生成性目标分析和表现性目标分析。在明确了课程开发的目标之后就可以对网络课程的内容进行定位，主要分为学术性和学习者绩效为主两种，网络课程内容的开发需要哪些部门系统之间的协作等。课程内容定位妥当之后就可以进行教学设计、课件开发、推广应用。在整个课程开发过程中，始终围绕着课程目标，通过网络课程的实施对其他环节进行检测，以期达到完善。

网络课程开发模式可以与面授课程的开发模式相独立，不再彼此融合。最后的网络课程评价也不再是单纯的对学习者学习结果的考察，而是对课程开发全过程的评价和检测。更为重要的是以目标为导向的网络课程开发模式是开放式的，更加适合以自导式学习为主的网络学员。虽然这种课程开发模式在人员组织等方面还存在着不足，但是就当下远程教育中网络课程开发的现状而言不失为一种优秀的网络课程开发模式。

（二）加强网络课程开发中的评估督导和质量认证

近年来，伴随着远程教育市场的竞争不断加强，各普通高校的网络学院相继建立，数以万计的网络课程资源得到了开发使用。“但是，不可否认的是在市场的驱动下，各高校在生源的竞争上越来越激烈,有的学校甚至采用低投入或者劣质课程服务的运作模式，网络课程开发的质量得不到有效保证”。[6]伴随着远程教育地不断发展，网络课程开发中的评估督导和质量认证体系也将会不断的发展完善，从而有效的保障受教育者所学课程的质量。

在我国，网络课程的质量评价与审核体制还不是非常完善,依据国家标准的实施还有待深入。网络课程开发的质量评价与审核在远程教育课程资源建设中发挥着重要的作用。对网络课程进行科学的选取、过滤、检录和取舍,可以有效保证网络课程的科学有效性和可信性。正是因为对网络课程的质量要求不断提高，对开发过程的督导和检测制度也将不断发展完善。我国远程教育方面已经发布试用的标准有教育资源建设技术规范（CELTS-41）和网络课程评价规范（CELTS-22）。相信不久的将来更加完善的网络课程开发标准规范会相继出台，从而使远程教育中网络课程的质量得到较好的保证。

由于现代远程教育中网络课程的开发主要以课程专家和技术人员为主，缺乏对学习者的学情分析、开发模式与面授课程相融合、组织人员之间的交流协作不流畅等问题越来越影响到优秀网络课程的开发。在今后的网络课程开发中坚持以目标为导向的开发模式、加强网络课程开发中的评估督导和质量认证当为网络课程开发的新取向。

[1]武法提.论网络课程及其开发[J].开放教育研究，2006，12（1）

[2]丁兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国电化教育，2011，（11）

[3]徐峥.远程教育课程开发模式的研究[J].中国远程教育，2005，（1）

[4]张尧学.高校现代远程教育调查与思考[J].中国远程教育，2004，（16）

[5]郑晓梅.国外职业教育课程开发模式概述[J].甘肃教育学院学报（社科版),2003,(1)

[6]严励勤.远程教育课程资源建设的运行机制研究[J].现代远距离教育，2009，（2）