地方本科院校小学教育专业的全程教育实践模式研究

古伟霞，李启金，韦键琳

一、国内外教育实践模式研究概况

目前，西方发达国家研究积累了不少小学教师培养经验。在教育实践课方面，小学教师的培养由过去重理论轻实践、重知识轻经验转变为加大教育实习、实践力度和效度，建立了开放式、连续式的实习模式。美国小学教师实践课程不断丰富和发展，采用临床实践、现场实践、教育实习等多种模式，教育实习分为模拟实习、教育见习、教育实习三种类型；英国小学教师职前培养十分重视教育实践，实践形式分为非正式教育实习和正式教育实习，建立“以中小学为基地”的教育实习模式；法国则分为熟悉性实习、陪伴性实习、责任实习；德国则为“两段式”教育实习模式；日本分为观察、参与、体验、生活指导、教育研读研究等，注重大学与中小学的共生性关系，为师范生实践能力的锻炼营造良好的环境。美国近年来推出的新型教师培养模式——“教师专业发展学校”，为教师提供职前临床实践和职后专业发展的机会，突现大学与中小学的合作培养以及学生的临床实践。英国新模式——“以学校为基地”，明确中小学是教师职前培养的基地，学生在中小学中接受训练。学生在大学接受教育理论和学科知识的同时，花更多的实践在中小学中，更广泛接触学校教育、教学实践。实习实践不断延长，英国分散见习24-48天，集中实习12-14周；法国490课时；德国第一段为3次12周的教育实习，第二段为两年。

我国现行教师教育实践教学方式有单科集中定点教育实习、混合编队定点教育实习、全委托式教育实习、定向顶岗试用教育实习、自主式教育实习，见习实习时间本科一般在8-9周。还有正在进行校本探索的，如河南师范大学探索了“全程、分步、定点”教育实习方式、青岛大学师范学院尝试的“合作、互补，实践、反思、再实践”的实践教学方式，南阳师范学院正在探索的“适当提前、两段配置；伙伴关系、稳定基地；集中修炼、四卡管理；顺次介入、全面转换”的实习方式。但这些新的模式基本处于局部实验阶段。

对于地方本科院校的小学师资培养，不能照搬西方和国内老牌高校的做法，要探索适合地方本科院校的人才培养模式。

二、全程教育实践模式的构建

通过完善小学教育专业课程体系，包括教学大纲、考试大纲、见习大纲、实习大纲、顶岗实习支教大纲以及教育见实习指导书等，构建小学教育专业四年一贯制的全程教育实践模式。

通过开展“师范生顶岗实习支教”课题，实施“四步渐进法”的全程教育实践模式的探索与研究，采取“见习——见实习——集中实习——顶岗实习”全程教育实践模式，贯穿小学教育专业四年学习的全过程。

见习是小学教育专业教师教育的入门课程，放在大学一、二年级进行，学生到学院附近的小学进行观摩、听课、跟班开展课外活动，了解小学教学的基本程序；见实习是教师教育技能尝试课程，放在三年级进行，学生到小学观摩、听课、备课、上课，边学习、边实践，亲身体验课堂教学；四年级上学期集体实习，在学校集体组织下，以班或小组为单位进行实习，在指导老师指导下开展教育教学工作；四年级下学期经过考核选拔较优秀的学生，参加一个学期的顶岗实习支教，独立承担在岗教师的教育教学工作，有更多机会进一步提高，缩短师范生适应教师角色的时间。与小学建立伙伴关系，探索城市基地学校和农村基地学校相结合，大学课堂和小学课堂相结合，理论课与实践课相结合的培养方式。

三、全程教育实践模式的具体实施

小学教育专业是我院两个特色专业之一，也是我院探讨应用型人才培养模式的试点专业。为培养高素质应用型人才，小学教育专业通过改革和创新教育实践模式，努力实现理论与实践“零距离”，学习与工作“零过渡”，培养出大批高素质、适应农村教学的新型小学教师。

1.强化技能训练与检测，创新实践教学。在小学教育专业课程设置中，注重理论课与技能训练的融合，有针对性地开设了丰富的技能类课程，如小学英语教学技能训练、教师手工操作等，并注重拓展第二课堂活动，建立了充足的小学实习基地，为师范生的职业技能训练提供了平台。

注重师范生职业技能训练与检测，如通过举办师范生教学技能大赛，组织三笔字、儿童舞蹈、简笔画、手工制作、简谱五线谱试唱、黑板报等技能训练和检测，形成系列的师范生技能训练和检测制度、实施方案，打造师范生过硬的职业技能。

建立全方位、立体交叉贯穿全过程的教师技能和综合素质培训体系，构建师范生四年一贯制的全程师范技能训练的实践体系。通过组织师范生大一、大二见习，大三见实习，大四进行集中实习和顶岗实习，使全程师范技能训练的实践体系贯穿于四年学习的全过程。

2.为学生配备导师，全程指导教育实践。为帮助学生提高专业技能和教育实践能力，在学生的见习、实习期间，聘请实习基地学校的骨干教师和一线教师为学生的校外指导老师，由学院统一发聘书。每个教师固定带几个学生不等，学生从大一见习就开始跟校外指导老师学习，学生在没有课的时候可以到基地学校跟指导老师学习、听课、改作业、上课、管理班级等，学生能尽快融入小学教师的岗位角色，毕业后能马上从事教师岗位工作。

3.推行顶岗实习支教，实行职前培养与职后培训一体化。2010年、2011年、2012年我院分别承担了教育部、财政部“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”子项目“广西农村骨干教师乡村教学能手培训项目”的培训任务，包括小学语文骨干教师100人、小学数学骨干教师100人，共计200人。

同时，由我系选派238名优秀师范生作为顶岗实习支教队员参加该项目活动，独立承担国培学员在岗教师全部工作，实习科目包括了语文、数学以及写字、体育、美术、音乐、品德、英语、科学实践、信息技术等所有科目，同时还担任班主任工作，取得优异成绩。如仅2010年的顶岗实习支教学生平均课时15节/周，总课时达18000多节，教学年级从一年级到六年级，覆盖学生人数约1万人。

4.创新实习管理，实行双重管理制度和双导师制度。为确保师范生实习的顺利开展，创新实习管理模式，实行双重管理制度，以实习学校管理为主、学院共管的双重管理，使学生在实习过程中能得到全面的指导。

另外，为帮助每个师范生顺利成长，大四的集中实习和顶岗实习期间，实行“双导师”制，每一位实习学生都配有一位校内指导老师和校外指导老师。导师具体指导学生的课堂教学工作、班主任管理工作，为学生建立成长档案袋，跟踪、记录学生的成长足迹。

四、全程教育实践模式的实施成效

1.创新实践教学模式，有效提高学生就业能力。以师范生专业技能训练为主线，全面提高学生专业素质；构建师范生四年一贯制的全程师范技能训练的实践体系，通过组织师范生大一、大二见习，大三见实习，大四进行集中实习和顶岗实习，使全程师范技能训练的实践体系贯穿于四年学习的全过程。学生的专业素养得到充分的提高，学生的就业能力大大提升，毕业生就业率达90%。

2.实现教师教育一体化的尝试。通过承担“广西农村骨干教师乡村教学能手培训项目”，农村小学教师得以置换培训，小学教育专业高年级师范生获得了顶岗实习支教的机会，为职前培养与职后培训寻求到最合适的接缝点，从而得以尝试两者一体化的实践。

3.实现实习管理制度的创新。全程教育实践模式实行双重管理制度，以基地实习学校管理为主、学院共管的双重管理；实行“双导师”制，每一位实习学生都配有一位校内指导老师和校外指导老师。

4.建立实习生成长记录，促进实习生成长。实习生实习成绩优秀达90%，考上特岗的学生占25%。

5.通过强化职业技能训练，学生的职业素养大大提高。学生参加学院师范生教学技能大赛分别获一等奖、二等奖、三等奖；参加全国第一届小语教说课比赛分别获特等奖、一等奖；参加广西区第二届师范生教学技能大赛获二等奖、三等奖。

6.通过教育实践模式改革，教师水平也随之提高，承担了2010年、2011年、2012年教育部、财政部“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”子项目“广西农村骨干教师乡村教学能手培训项目”的培训任务，包括小学语文骨干教师100人、小学数学骨干教师100人，共计200人。

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