中职学校运用“职业体验式”教育教学模式研究

黄生龙

（长春职业技术学校，吉林 长春130102）

随着我国调整教育结构，一部分普通中学改制为中等职业学校（以下简称为“中职学校”），这些学校的教师转变为职业教师。因此，中等职业教育（以下简称为“中职教育）深受普通基础教育的影响，习惯以学科知识作为逻辑起点、以传授知识作为培养途径的“知识本位”教育。但是这并不符合中职教育人才培养的要求。本文基于“能力本位”的教育思想，探索“职业体验式”教育教学模式在中职教育的运用途径。

1 实用主义教育思想及对我国教育的影响

只有在正确的教育理论和教育思想的指导下，才能制定科学和符合实际需要的教育教学模式。实用主义教育理论是“职业体验式”教育教学模式的基础，把握实用主义教育理论的精髓和实质，才能真正地把它运用到职业教育实践。

1.1 实用主义教育理论

美国教育家杜威提出的实用主义教育思想发端于19世纪未期。他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判传统的学校教育，并提出两个重要的实用主义教育思想。一是“教育即生活”和“学校即社会”。杜威认为，教育是一个社会生活过程，学生应该“从生活中学习，从经验中学习”。他还认为学校既是社会生活的一种形式，也是一种特殊的学习环境。 二是“从做中学”思想和思维教学理念。杜威认为，人们最初的知识和最牢固地保持的知识是关于怎样做的知识，教学过程应该就是教学生怎么“做”的过程。在教学过程中，如果学生没有“做”的机会，必然要阻碍学生自然地发展。他还认为，好的教学能唤起学生的思维，如果学生没有思维，学生就不可能获得有意义的经验，并且学校还应该提供可以引起学生思维的情境，按照人的思维过程组织教学活动。

1.2 实用主义教育思想对我国教育的影响

在我国近现代教育改革与发展过程中，实用主义教育思想对我国教育实践和教育思想都产生了巨大的影响。1919年，受北京大学和其它教育机构的邀请，杜威先后在北京、上海等14个省市做了200多场次演讲，广泛传播他的实用主义思想。在20世纪20—30年代，我国一些学者也极力宣传实用主义教育思想，实用主义教育思想成为我国最有影响的一种西方教育思想。学者吴俊升指出：中国教育所受到外国学者影响之广泛和深远，以杜威为第一人。杜威所给予外国教育影响之大，也以中国为第一国。杜威的实用主义教育思想从多方面影响了我国教育。一是对我国教育思想的影响。蒋梦麟、胡适、陶行知、陈鹤琴等教育界前辈运用实用主义理论来说明教育问题，并逐步形成了中国的教育理论。蒋梦麟提倡“学生自治”是“教育即生活”的体现；胡适提出“大胆的假设，小心的求证”十字箴言，脱胎于杜威的思维五步法；陶行知把实用主义教育和中国实际结合，倡导“教学合一”和“生活教育”的教育思想；陈鹤琴把实用教育理论改造为“活教育”理论。杜威的实用教育思想至今仍然深刻地影响着我国各级各类教育。二是实用主义教育思想对我国课程、教材、教法的影响。实用主义教育思想主张教育应适应学生个性发展和社会发展，强调教育要以学生为中心，要以社会生活和活动为中心。这些教育主张对我国的课程、教材和教法改革产生了深刻的影响。在课程方面，实施学分制度、选修制、综合性课程，体现了教育要适应社会发展的教育主张，也体现了注重教育生活性和学生个性化发展的主张。在教材方面，使用白话编写教材，体现了以学生为中心的思想。实用主义教育思想也明显地影响了我国的教学方法改革，具体表现是设计教学法在中国非常盛行。设计教学法是杜威的学生伯屈（W·H·Kilpatrick）根据杜威“做中学”的教育思想设计的一种教学组织形式。

1.3 “职业体验式”教育教学模式

我国很早以前就有体验式教育理念。孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调了“思”在学习中的作用；他还指出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调了学习过程是学、问、思、辨、行五个环节的结合，其中“笃行之”既是对学、问、思、辨等的实践，也是对学、问、思、辨等的反思，使行与学、问、思、辨有机地结合起来，经过体验和反省，内化为思想，外化为习惯。

现代体验式教育源于实用主义教育的“经验学习”“教育即生活”“做中学”等教育理念。体验式教育实践产生于20世纪40年代的英国，英国教师科翰吸收了训练海员生存能力的经验，训练军人、工商业管理者、学生等群体的生存能力、心理和人格品质。1960年美国引进了这种训练模式，广泛地探索了体验式教育的理论和实践问题，体验式教育得以丰富和发展。

“职业体验式”教育教学模式是实用主义教育思想和体验式教育理念在职业教育中的运用。“职业体验式”教育教学模式是指在“以就业为导向，以服务为宗旨”的理念指导下，依据人才培养目标和规格，以及学生的认知特点和规律，创设学生未来的职业情景，呈现教育教学内容，使学生在体验职业岗位和职业工作过程中理解和建构知识，实施技能型人才培养的教育教学过程的总和。在“做中学”的实用主义教育思想是“职业体验式”教育教学模式的主要理论依据。运用“职业体验式”教育教学模式的过程中，学生在职业情境中“做一做”和“想一想”，亲身体验职业工作，主动探究完成职业工作所需要的知识，锻炼完成职业工作所需要的各种技能，感悟工作经验，内化为知识。

“职业体验式”教育教学模式与我国传统的教育教学方法相比较，具有四个突出的特点。一是学生在职业情景中亲身经历职业活动，以锻炼职业能力和养成职业习惯。二是职业体验包括职业行为体验和职业内心体验。学生在职业情景中亲身经历职业活动，获取职业岗位和职业任务的经验认识，这只是一个职业行为体验过程。学生在行为体验的基础上，把对职业的经验认识内化和升华为职业理性认识，这就是职业内心体验。在教育教学过程中，不仅要重视学生的行为体验，更要重视学生的内心体验，引导学生把经验认识内化为理性认识。三是学生在职业情景中体验职业工作，学生成为教育教学的主体。四是学生在职业体验实践中获得职业经验和职业知识。

2 “职业体验式”教育教学的环节和形式

与传统的教育教学方法相比较，“职业体验”式教育教学有其自身的特点，它包括五个环节，教育教学形式多样化。

2.1 “职业体验”式教育教学环节

“职业体验”式教育教学包括体验、分享、交流、整合、应用等五个环节。这五个环节既相互独立又相互联系，每个环节发挥了不同的作用。一是职业体验。职业体验是教育教学的开端。学生在职业情境中，以观察、表达、行动等形式参与职业活动，获得职业经验，这是“职业体验式”教育教学的基础。二是分享。学生之间相互分享职业体验过程中的感受和认识，这是“职业体验式”教育教学的最重要环节。只有学生之间相互分享感受和认识，才能挖掘和发现完成职业任务所需要的知识和能力要素，拓宽经验有效迁移的范围。三是交流。学生之间共同探讨问题和交流经验，共同概括和总结在职业体验中获得的经验和知识。四是整合。学生从亲身经历和经验教训中，归纳和提炼完成工作任务的原则和方法，把经验内化为知识。五是应用。把职业体验中获得的经验、知识、能力应用在新的职业工作任务，使学生的职业体验进一步地内化和升华。学生通过职业体验、分享、交流、整合、应用等循环过程，促进学生的知识、能力、素质的不断提高。

2.2 “职业体验式”教育教学的形式

虽然“职业体验式”教育教学方式多种多样，包括行为学习法、户外培训、沙盘模拟等。但是行为学习法是最普遍运用的一种教育教学方式。行为学习法强调“做中学”，而且不是单纯地以“做”代“学”，而是要求学生内化和升华经验。 “做中学”的教学方式与传授式教学有所不同，在传授式教学中，知识是被“授予”的，而在体验式教学中，知识和信息是被“发现”的。行为学习法包括六个学习步骤。一是描述任务。描述完成工作任务的方法，使学生对工作任务的认识更加清晰。二是设置目标。确定任务目标，定义工作成果形式，制定目标成功的衡量标准。三是编制计划。编制业务流程、团队成员分工计划、任务进度计划，保证工作任务能够按照预先的安排顺利地进行。四是实施任务。这是行为学习法的核心步骤，要求团队成员在最短时间内有效地完成工作任务，实现工作任务的预期目标。五是展示成果。每个学习小组提供活动成果。成果可以用展示、模型、海报、报道、方案等形式来体现。六是回顾活动过程。回顾和总结活动过程，发现教学过程中存在的问题，改进完成工作任务的方法。

3 开展“职业体验式”教育教学的途径

3.1 加强校企文化建设

中职学校文化对接企业文化，把企业文化引入到校园文化中，让学生能够更早地体验到企业文化，这对于培养适合企业需要的技能型人才具有现实的意义。职业教育不同于基础教育，职业教育不仅要求学生掌握职业知识、职业技能、职业素质，而且还要求学生熟悉企业的工作环境、工作制度、企业精神等企业文化。我国应借鉴德国职业学校引入企业文化的经验，开展职业学校文化建设。德国政府制定的《联邦职业教育法》《职业教育促进法》《手工业条例》等有关职业教育的法律法规，规范和约束了企业和学校的行为，督促职业学校与企业相互配合，共同培养技能人才。此外，各级政府部门、企业行业也制定了相关的条例或实施办法，共同营造校企合作培养人才的良好氛围，这成为德国职业学校校园文化和企业文化对接的基础。我国政府应积极协调职业学校与企业的关系，建立职业学校和企业合作的机制，引导职业学校建设校企文化。

3.2 实施“职业体验式”教学模式

实施“职业体验式”教学模式是开展“职业体验式”教育教学最基本的要求。“职业体验式”教学包括五个阶段。一是策划准备阶段。教师根据教学需要科学策划教学和周密布置职业情景。二是建立团队阶段。根据完成项目的要求，把学生分成若干小组，组建学习团队，让学生有团队归属感，使学生从心理和生理上做好学习准备。二是订立心理契约阶段。教师要求学生订立心理契约，让学生保证参加学习活动、遵守规则、尊重他人隐私、决不缺席、决不中途放弃，以保证学生真正愿意参与学习活动。四是项目操作参与阶段。要求学生亲历和体验完成项目任务的过程，并与同学之间分享体验。五是教学总结与反思阶段。留给学生充裕时间，以进行心理体验，总结和反思完成项目任务的经验和教训。如果学生不进行自我学习、自我体验、自我感悟及自我发展，就不能达到“职业体验式”教学的目的。中职学校教师必须转变教育教学观念，树立以学生为主体的教育教学理念，营造职业情境，才能很好地开展“职业体验式”教育教学。

3.3 加强学生的顶岗实习

顶岗实习是学生在企业的真实工作环境中，以参与企业工作岗位的生产、服务等为主要内容的实习活动。通过这种实习方式，学生能够真正体验未来职业岗位的情景和获得完成工作任务的经验，才能实现学校与企业的无缝连接，才能促进学生角色的转变。虽然目前中职学校都非常重视学生的顶岗实习工作，但是中职学校开展顶岗实习活动中还存在一些问题。一是企业接收学生实习的积极性不高。我国政府并没有制定强制企业接收学生实习的法律法规，企业没有接收学生实习的义务和责任，而且学生在企业顶岗实习又可能要给企业带来麻烦。因此，不少企业不愿意接纳学生顶岗实习。二是企业重视学生的劳动，轻视学生的培养。在接收学生实习的企业中，一些企业把接收学生顶岗实习作为缓解劳动力紧张和降低生产成本的手段，并没有把学生实习作为学校教育的延伸和补充，企业只是给学生安排劳动任务，而不愿意对学生进行教育和培养。三是大多数学生在企业的顶岗实习工作与所学专业不对口，学生不能真正体验完成专业任务的工作经验。四是中职学校对顶岗实习的管理工作有待加强。相对于中职学校和内部教育教学管理而言，校外顶岗实习管理还相对薄弱，仅仅局限于学生的安全管理，把顶岗实习过程中学生不出现安全事故作为管理的出发点和落脚点，还没有重视学生的教育工作。因此，要让学生真正地从专业岗位工作中获得职业经验，必须进一步落实顶岗实习工作。

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