高职学生创业能力培养途径探索

汪 麟

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

随着我国的高等教育从精英教育阶段开始进入大众化教育阶段，高职院校学生的就业压力也随之增大。面对日趋严峻的就业形势，自主创业成为开辟新的就业空间、缓解就业压力的有效途径。党的十八大报告指出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”对于重在提高学生实践能力、培养实践型人才，坚持以就业为导向的高职院校而言，重视对学生的创业教育，加强对学生自主创业能力的培养，实现高职学生由被动就业转变为自主创业，既是解决学校就业困境的需要，更是社会的现实需求和时代的发展趋势。

1 高职学生创业能力的内涵

1998年,联合国教科文组织把创业能力定义为未来世界的“第三本护照”。创业能力被概括为直接影响创业实践活动效率，促使创业活动顺利进行，并能够创立和发展一项或多项事业的主体心理条件。简单来说，创业能力是指创业者开创和拓展事业的能力。高职院校学生的创业能力，既包括专业技术能力，又包括经营管理能力和社会能力。其中，专业技术能力是创业的前提，经营管理能力是创业的基础，社会能力是创业的核心能力。

2 当前高职院校学生创业能力培养存在的问题

2.1 学校对学生创业能力培养的重视程度不够

当前，社会对大学生自主创业的认可度普遍不高，绝大多数高职院校对学生创业能力的培养没有表现出特别关注。首先是思想不统一、认识不足、重视不够，首要考虑的仍是传统意义上的就业，在课程设置、实践教学等方面仍是以提升学生面对各大就业单位的竞争力培养为主导。当前有些高职院校针对学生的创业能力培养仅停留在第二课堂活动层面，无法贯穿教学过程始终，效果不明显。其次是针对学生创业能力培养的制度不健全、氛围不浓厚，不能提供良好的创业文化环境对学生进行创业意识和创业素养的熏陶。第三是资金投入不够。学生创业能力的培养是一项长期而艰巨的任务，并非一蹴而就，需要投入大量的人力和财力资源，以保证学生创业能力培养的实施。一些高职院校为学生设立了专门的创业基金，但苦于本身经济基础、办学条件等方面的不足，其创业基金金额较少，且不能运用于学生创业能力培养的过程中。

2.2 开展创业教育的师资队伍匮乏

学生创业能力的培养需要一批既具有丰富专业知识，又具备较强实践能力的“双师型”师资队伍。目前在高职院校，还缺少一支从事培养高职学生创业能力的专业教师队伍，对学生进行创业能力培养的主要是专任教师及一部分从事学生就业指导工作的老师，他们往往“重理论，轻实践”，自身没有创业实践和相关经历，在对学生进行创业能力培养时，通常是“纸上谈兵”，而创业能力的培养本身是注重实践和实务，简单的理论式指导对学生的创业能力培养作用是有限的。

总之，当前高职院校对学生开展的教育及就业指导方式已不能适应当前高职毕业生的客观要求，开展的创业教育也还处在自发、分散、探索的状态，没有改变学生的传统就业观念，也没有指导他们树立起创业理念，更缺乏对学生创业的系统指导，不能很好地满足学生创业的需要。

3 高职学生创业能力培养的途径探索

针对高职学生创业能力培养存在的种种问题，高职院校应承担起对学生进行创业教育的职责，从以下几个方面加强对学生创业能力的培养。

3.1 营造良好的高职学生创业能力培养的工作氛围

首先，高职院校要转变教育观念，完善工作机制，构建学生创业能力培养工作体系。要树立起现代教育观念，鼓励学生将创业作为自己未来职业生涯的目标，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，变被动就业为主动创业。学生工作部门、教学部门、学生就业部门等都应建立起学生创业能力培养的工作体系，各个部门全方位联动，建立统筹协调、资源整合、指导服务、评估监督的完善机制。

其次，调整课程结构，改革教学方法，构建创业能力培养教学体系，促进高职学生创业知识体系的建立。高职院校需要从人才培养方案入手，在课程体系的设置上突出对学生创业社会知识和创业能力的培养，如增加有助于提高与创业相关的公共职业素质和能力的课程；课程内容安排上应突出实践性内容的教学；教学方法上，应改革传统的教学模式，积极采用“探讨式教学”、“体验式学习”，激励学生的创造热情，开发学生的想象力，为学生思考、探索和创新提供最大的空间，着重激发学生的创新精神，促进其独立思考，果断实践。组织创业讲座或报告，为创业成功者和高职学生提供一个交流、沟通和学习的平台，增强学生的创业意识，普及学生创业理论和实践知识。

再次，通过学校的报纸、广播、网站等多种媒体，普及创业教育理论，宣传创业文化，报道创业典型事迹，提供创业信息咨询。通过校园文化建设在学校营造一种积极向上、勇于争先的创业能力培养氛围，以提高学生的创业意识，激发他们的创业精神，引导学生为提高自己的创业能力投入更多的时间和精力，从而勇于创业、乐于创业，最终实现成功创业。

3.2 加强师资队伍建设，打造学生创业能力培养工作团队

高职学生创业教育师资队伍的建设是高职院校实施学生创业能力培养应迫切解决的问题。高职院校应创造条件，打造一支与学生创业能力培养要求相适应的专职教师、兼职教师、创业成功人士相结合的高素质、专业化的学生创业能力培养师资队伍，有效开展创业教育。第一，组织校内有丰富教学经验和社会实践经验，在自己所属学科领域有一定学术造诣，并擅于将自己的学科知识与学术成果实现向相关产业对接与转化的专业教师参加各种专业培训和职业技能培训，提高专业教师的实践教学能力。第二，聘请成功企业家、社会各方面创业成功人士充当兼职教师，在教学中注入来自行业一线的最新理念，向学生传授创业经验。专兼职教师相结合，组建起高职学生创业理论研究团队、教育实践团队等专业化服务队伍，从学生大一时做职业生涯规划开始，担任学生的创业导师，动态掌握学生学习、实践、生活、人际交往等各方面的情况，引导学生树立创业意识，挖掘学生的潜能，为学生创业与发展提供更直接、更专业的全方位咨询和服务。第三，学校不定期地邀请创业成功人士、企业家和政府相关专业人员到学校演讲，与学生开展面对面的交流活动，让学生对自主创业产生深刻的认识，激发学生的创业欲望。

3.3 搭建高职学生创业能力培养的实践平台

第一，充分利用高职院校校企合作的优势，有效地开发和整合社会各类创业资源，构建学校、企业、社会良性互动发展的学生创业能力培养系统，为学生进行创业实践提供场地、设备、启动资金、信息服务、技术指导等。第二，组织学生通过假期社会实践活动、社团活动等第二课堂的形式，深入实地去调查研究，例如顶岗实习、参观培训，让学生了解企业的创业过程、管理方式等；到与创业相关的部门，如工商局、税务局、银行等部门开展假期调研，了解业务的处理程序等。使学生首先熟悉创业的过程，然后有针对性地对其进行各种创业能力的培养，如组织管理能力、分析决策能力、理财能力、人际交往能力等。第三，结合学生所学专业，利用实践课程进行创业实践。实践性是高职教育的一大特点，学校可利用各种实践课程，结合不同的专业，在创业导师的指导下，在学生中开展创业实践。例如营销与策划专业开展门店销售实训，商品选择、商品定价、商品布置、商品销售、售后服务、盈亏分析等全过程都由学生独立完成，学生自己制定经营方向和计划，进行成本核算，真正地实行赢利分红和经营风险共担；计算机、软件专业学生自己承揽计算机软件开发、企业网页制作及相关的计算机业务，并组成类似于公司的小组共同协作，完成所承揽的业务。其次，电子商务专业的学生开办网店，传媒艺术系的各专业同学成立各类“工作室”、“设计室”等，通过情境式主题实践课程进行实际创业实践。第四，积极开展各类以创业为主题的校园活动。学校教务处、就业处、团委及各系部可联合组织开展各类丰富多彩、形式多样的校园文化活动，如创业设计大赛、创业模拟大赛、营销设计大赛、商业文化周、商品展销会等各类创新创业类科研和专业竞赛活动、社团活动、第二课堂活动。学生通过参加此类活动，可以提高沟通能力、说服能力、组织能力，并在接受创业挑战的过程中，增强创业的勇气和自信心。

对高职学生创业能力的培养是高职院校面临的一个全新课题，高职院校应以高职教育的特殊性和学生的特点为出发点，探索出与之相适应的培养途径，高职院校的创业能力培养工作才能够有效开展，高职学生的创业能力才能够得以提高。

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