项目教学法在综合布线课程教学中的应用研究

2013-08-15陈元杰

重庆电子工程职业学院学报 2013年2期

陈元杰

（泉州华侨职业中专学校，福建泉州362000）

0 引言

目前中职学校普遍运用传统教学模式，开展综合布线课程教学，教学效果差强人意，学生的学习效果难以达到教学大纲的要求，学生的知识和技能也不能完全满足企业职业岗位的需要。究其原因，主要是综合布线课程教学过程中存在两个方面的问题。一是教师忽视学生的认知水平。中职学生普遍文化基础差，对理论知识的认知能力不强。而教师没有选择适合中职学生的教学方法，教师在课堂上向学生传授晦涩难懂的理论知识，违背了中职学生的认知特点和认知规律。二是教师没有根据课程特点，组织和安排教学活动。综合布线课程具有知识量大、跨学科、概念多、操作性强、职业特征明显等特点，学生不仅要学习理论知识，更要掌握专业技能。教师一味地运用灌输式的课堂教学方法，学生既学不懂理论知识，也掌握不了专业技能。本文探讨把项目教学法引入到综合布线课程教学活动的方法，期望提高综合布线课程的教学效果。

1 项目教学法的内涵

“项目教学法”是指在教师的指导下学生亲自完成项目任务的教学方法。在项目教学过程中，为了提高学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，学生独立组织和安排学习活动，解决完成项目任务过程中遇到的困难。“项目教学法”是一种以学生为中心的教学方法。为了保证学生能够完成一个完整的项目任务，设置了包含跨课程知识的“项目任务”，要求在教师的指导下,学生独立地完成信息收集、方案设计、项目实施、最终评价等工作。

1.1 项目教学的理论基础

项目教学活动的理论基础是建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论。一是建构主义理论对项目教学的理论支持。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。项目教学的实质是基于建构主义学习理论的探究式学习模式。项目教学和建构主义学习理论都强调活动的建构性，强调在合作中学习，在解决问题的过程中完成对知识的意义建构。二是实用主义教育理论对项目教学的支持。实用主义教育理论认为，教育要以经验为中心，知识不是由读书或他人解惑得来的结论，一切知识来自于经验。项目教学是以真实或模拟的工作任务为出发点，在真实的工作情境中，学生利用自身的经验，采取“做中学”的学习方式，通过完成项目工作任务来获得知识和技能。项目教学强调现实和强调活动，与实用主义教育理论一致。三是情境学习理论对项目教学的支持。情境学习理论认为，知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用过程中被建构的。基于这种知识观，建构知识与理解的关键是实践。而项目教学的内容来自现实世界的实践任务，学生在完成项目任务过程中获得职业能力。因此，情境学习理论和项目教学也是一致的。

1.2 项目教学的构成要素

项目教学由内容、活动、情境和结果四个要素构成。一是项目教学内容。以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，项目教学的内容来自于真实工作情境中的典型职业工作任务，与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，可以独立地组织和安排学习活动，有利于培养学生的创造力。二是项目教学活动。是指学生运用一定的劳动工具和工作方法完成工作任务所采取的探究性行动。在项目教学中，学生不是被动地接受教师传递给他们的知识，而是要注重实践，在完成项目任务过程中获得知识、能力和态度。项目教学活动要具有一定的挑战性和一定的难度，并且学生在活动过程要有发挥自身潜力和建构知识的空间。三是项目教学情境。它是支持学生探究性学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术对工作环境的再现。项目教学的情境能够促进学生间的合作，也有利于学生掌握技术实践知识和工作过程知识。四是项目教学结果。是指学生在项目教学活动中通过探究性学习所学会的职业知识和职业态度。

1.3 项目教学的特点

项目教学与其它教学方法相比较，有三个显著的特点。一是教学内容以工作任务为依托。项目教学围绕教学任务或单元，设计学习环境和学习活动，消除传统教学的弊端。在职业教育的项目教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目是从典型的职业工作任务中开发出来的，是以项目为核心，以工作过程的逻辑建构教学内容。以典型职业工作任务建构学习内容，把理论教学和实践教学有机地结合起来，学生能够很好地理解所学专业的工作内容，并能够认识自己完成项目任务的价值。二是教学活动以学生为主体。项目教学采用小组学习方式，这有利于学生发挥特长，有利于培养学生的责任感和协作精神，体验个人和团队共同成长的快乐，转变学生的学习方式。在项目教学中，学生参与从收集信息、制定计划、选择方案、实施项目、反馈信息和评价成果的全部学习过程，成为学习的主人。三是学习成果多样化。项目教学的主要成果不是学生积累了知识，而是学生提高了职业能力。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅要依靠教师教，更重要的是依靠学生在项目活动中实践。在项目教学中，每个学生要根据自身的知识和经验，制定完成项目任务的方案和策略，每个学生的方案和策略都其合理之处。在项目教学中，学生形成的学习成果的表现形式多种多样，不能用相同的标准去评价每个学生的学习成果。

2 项目教学在综合布线课程教学中的运用策略

中职学校必须制定合理的策略，才能有效地把项目教学方法运用到综合布线课程的教学活动中，提高教学效果。

2.1 加强教师队伍建设，提高教师的实践能力

项目教学法与传统教学法相比较，教师不仅要有丰富的跨学科知识，而且还要有较强的实践能力。因此，项目教学法对教师提出了更高的要求。一是熟悉跨学科的知识。项目教学法本身要求教师具有多学科知识，而且综合布线课程也涉及了多学科知识。因此，教师必须掌握多学科专业知识，才能很好地指导学生完成项目任务。二是熟悉职业岗位和职业任务。教师要熟悉企业的生产过程和经营过程，才能选择有典型意义的职业工作任务作为有教育价值的项目。三是团队合作能力。由于项目的跨学科性和设计项目的复杂性，各学科教师之间要加强合作，弥补教师学科知识的缺陷。四是具有良好的项目和项目情境设计能力。设计职业项目任务和创设项目情境是教师最重要的工作，要求教师除了具有跨学科的专业知识外，还必须深入企业调查研究，了解职业岗位的核心工作任务，以及完成这些任务所具备的知识和能力，才能设计有典型意义的、有价值的项目任务，才能创设与职业岗位相同或相近的工作情境。因此，中职学校必须加强师资队伍建设，提高教师运用项目教学法的能力。

2.2 优化综合布线项目教学的流程

教师必须根据综合布线课程的特点，优化设计综合布线课程项目教学流程，提高教学的实效性。一是明确目标，适当分组。首先，应该让学生明确完成项目的目标和要求。其次，合理分组，每组人数适当。学生可以自愿组合，易于相互交流；也可以由教师将不同能力等级、不同个性的学生组合在一起，这有利于学生取长补短。每组人数要适当，便于合理的分工。二是选择教学内容和组织教学资源。教师根据岗位工作任务，精心设计教学内容，组织教学资源，为学生完成项目任务创造条件。三是分析项目，确定初步方案。根据项目的技术性，在遵守生产规范、确保生产安全、达到质量要求的前提下，确定完成项目任务的方法。四是相互交流完成项目任务的方案，仿真练习，分析方案的合理性。五是实施项目。教师审核学生制定的项目实施方案，并指导学生完成项目任务。六是总结和评价项目。师生共同检查评价项目完成情况，如项目完成进度、操作规范性、操作水平、处理问题的能力、责任心、职业道德、合作精神等。通过检查评价过程，达到总结经验教训和建构知识的目的。

2.3 项目教学法在综合布线课程教学中的应用

结合项目教学方法的要求，分析综合布线课程教学的特殊性。一是项目类型。根据综合布线工程情况，将综合布线工程分为设备和材料选择、工程设计、工程施工、系统测试、系统验收等五个项目。二是完成项目对学生的技能要求。完成不同项目任务对学生的知识和能力要求也有所不同。要完成设备和材料选择项目，学生必须具备项目所需要的设备和材料的知识，并掌握光纤熔接技能。要完成工程设计项目，学生必须具有AutoCAD制图软件、统计等多学科知识，具有运用各种制施工图软件绘制图纸的技能。要完成工程施工项目，学生必须具备各种设备的安装技能、光纤的敷设与连接技能等。完成系统测试项目，学生必须具有认证测试标准、模型、参数等方面的知识和测试技能。要完成系统验收项目，学生必须熟悉系统知识和掌握验收技巧。三是工程施工项目。要求学生掌握国家建设部颁布的《综合布线系统工程设计规范》知识，才能按照规范要求施工。在执行项目计划过程中，教师要组织学生相互交流、相互讨论，并对学生遇到的问题答疑解惑，帮助学生解决学习困难。四是检查评价。学生应提交项目成果报告书，并对成果进行自我评价；教师检查评价项目完成情况；师生共同分析和讨论在执行项目计划工作中出现的问题。