高职英语课程建设的问题分析与对策研究

刘 媚

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316021）

随着我国高职教育的发展，课程建设已经成为我国高职院校教学改革的重点。以转变教育思想和更新教育理念为先导，以优化知识结构和重视能力培养为出发点，以实施素质教育和促进学生全面发展为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以优化课程结构和构建新的知识体系为主线，加强课程（群）建设，调整教学内容，构建结构合理的课程体系，逐步实现教学方法和教学手段现代化。英语课程是高职课程体系的重要组成部分，研究英语课程体系建设问题，对高职教育具有重要的意义。

1 高职英语课程建设的目标

推进高职英语课程建设的根本目的在于改善教学环境和教学条件，提高高职英语教育水平和高职学生的英语语言应用能力。高职英语课程建设要实现以下几个目标。一是努力营造学生自主学习的环境和条件，良好的环境和条件对教学活动有积极的促进作用。二是建设一支工作负责、结构合理、人员稳定、学术水平和教学水平高的师资队伍。教师是教学活动引导者、管理者和组织者，高水平的英语教师队伍，是开展课程建设和课程教学的基础。三是课程体系和教学内容符合专业岗位（群）的要求。充分调查研究企业的专业岗位（群）对高职毕业生的英语能力要求，编制与毕业生知识和能力相关的英语课程教学方案。四是教学方法符合学生的认知能力。高职大学生文化基础和认知能力差，创新形象生动的教学方法，才能调动学生的学习自主性和积极性，提高教学效果。五是考核评价体系科学合理。高职教育的教学内容、教学方法、教学手段都独具特色，具有多元性和应用性的特点。高职院校应构建多元化的学生英语学习考核评价体系，客观地反映学生的学习过程和学习效果。六是建设自主学习平台。在科学技术飞速发展的今天，学生必须要有自主学习的能力，才能适应知识不断更新的需要。建设自主学习平台，既可以为学生提供学习条件，也可以培养学生良好的学习习惯和学习能力。

2 高职英语教学现状

高职英语教学活动受到教育思想、学生素质、教师教学水平、教学环境和教学条件等多方面的影响。

2.1 传统教育思想影响严重制约课程建设

一方面，高职英语教师还没有树立以就业导向的职业教育意识，设置的课程体系与内容陈旧，让学生觉得英语学习与职业工作没有任何联系，影响学生的学习积极性。另一方面，由于受到传统教育思想的影响，许多高职院校盲目地与普通大学攀比，不是结合职业教育的实际需求，而是参照普通大学的英语教学要求，编制课程体系和教学方案，缺乏职业教育特色。

2.2 高职学生英语基础差，学习积极性不高

高职学生普遍英语基础差，缺乏学习兴趣。目前，高职院校的生源来自两个方面。一是高中毕业生。虽然他们在中学阶段接受了系统的英语教育，但是读高职的高中毕业生学生英语基础普遍较差。二是“三校生”。“三校生”是指中专、技校、职业高中的学生。“三校生”在初中阶段接受了和高中生相同的英语教育，而在中专、技校、职业高中学习阶段没有接受系统的英语教育。中专、技校、职业高中的英语教育差别很大，有的学校根本就没有开设英语课程，开设了英语课程的学校教学效果也不理想。因此，“三校生”的英语基础也普遍较差。高职学生学习英语很费力气，缺乏学习积极性。

2.3 没有合适的高职英语教材

首先，目前高职院校普遍使用统编英语教材，这些教材的内容选材以对话、文化和应用文为主，单元编排有口语训练、听力训练、文章介绍、语法学习和写作、课后练习等，教材注重培养学生的口语能力、听力和写作能力，也符合高职教育的要求。但是，这些教材还存在一定的问题。高职英语教材的内容多以文化题材为主，反映专业理论而不是专业技能，没有很好地体现“提高学生听说能力，激发学生学习兴趣，提高学生综合文化素养，为将来岗位所需要的知识和技能打下坚实的基础”的教学要求和教学目标。英语教材没有充分吸纳学生将来实际需要的专业词汇，不适合学生的职业化发展要求。

其次，自编专业英语教材缺乏。开发适合高职院校各专业需要的英语专业教材，是高职英语教材建设的发展趋势。但是，专业英语教材使用范围较窄，出版发行量小，发行成本高，效益低，严重地制约了专业英语教材的编写与出版发行。高职院校也没有充足的资金用来支持和鼓励教师编写校本专业英语教材。专业英语教材严重不足，制约了专业英语教学。

最后，多媒体英语教材缺乏。运用现代计算机技术、网络技术，开展多媒体教学，改善教学手段，有助于提高英语教学效率和质量。由于英语教师运用多媒体技术的能力有限，高职院校英语教师制作多媒体教材还存在一定的技术障碍，导致多媒体英语教材缺乏。

2.4 英语教师队伍落后

包括国家示范高职院校在内，不少高职院校的英语教师队伍还存在结构不合理的问题。高职英语教师普遍比较年轻，缺乏教学经验；虽然高职英语师资队伍的学历层次有大幅度的提高，但与高等学校相比较，师资力量还存在很大的差距；与其它高职教师队伍相比较，高职英语师资力量也存在一定的差距，科研能力不强，科研成果少，评职称更难，职称普遍偏低。

2.5 以“教师为中心”的教学模式不能适应职业教育的需要

以“教师为中心”的教学模式是一种“填鸭式”的教学方法，教师处于教学活动的顶层，他们决定英语教学的方法和内容；他们占据了课堂上的大部分教学时间，留给学生思考和提问的时间少，学生被动地学习，主动学习的积极性不高。教师和学生之间缺乏交流，不能充分地了解学生的学习状况和实际需求。英语教师重点讲解英语词汇的“音、形、义”，而忽略培养学生的英语语言运用能力，不符合语言教学规律和教学目的。

3 提高高职英语课程建设质量的对策

3.1 转变教学理念，改革教学模式，提高学生自主学习的意识和能力

首先，培养学生的英语学习兴趣，增强学生的学习积极性。教师要彻底转变教学思想和教学理念，把学生当成学习的主人，培养学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因最好的激发是激起学生的学习兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，是直接推动学生学习的心理动机。其次，改革教学方法。达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识；古人说，授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。改革传统的课堂教学方法，教师既要传授知识，也要向学生传授学习的方法和策略，培养学生归纳、总结、比较、分析、综合、抽象等能力，使学生成为真正的学习主人。最后，转变师生关系，营造自主学习环境。建立平等、民主的师生关系，教师尊重学生，重视和学生进行情感交流，提高教学语言的感染力，教师才能成为学生尊敬的人，学生才会尊重教师传授的知识，才会热爱和学习知识；在教学活动中，相信学生，给学生提供更多独立学习的机会，引导学生独立思考问题，发挥学生在教学活动中的主体性作用，培养学生的学习习惯和学习能力。

3.2 加强师资队伍建设

师资队伍是教学活动的基础，培养一支优秀的师资队伍是英语课程建设的核心，高职院校要大力推进英语师资队伍建设工作。首先，加强英语课程教学团队建设。学校要制定激励与约束相容的政策措施，选拔和培养一批英语教学骨干，使他们成为英语课程教学的带头人；引进和培养优秀教师，改善英语师资队伍的学历结构、职称结构和年龄结构；落实“双师型”教师队伍建设工作，提高英语教学的职业性；帮助教师制定职业规划，协调英语教师个人成长与学校发展的关系。其次，大力推进教师培训与继续教育工作，提高教师业务能力和职业道德水平。对英语教师加强思想政治教育，消除和抵制社会不良风气的影响，帮助教师树立正确的职业道德思想；对英语教师加强业务培训，提高他们的教学能力。

3.3 积极地开展专门用途英语教学

高职英语教学不仅要提高学生的文化素质，更要提高学生的职业技术能力和增强职场竞争力。专门用途英语（English for Special Purpose，ESP）教学是实现高职英语教学目标的重要途径。ESP教学强调学以致用。专门用途英语有独特的词汇表达方式，词汇具有行业性、专业性和技术性特征。专门用途英语教学是为了让学生掌握特定行业所需要的英语知识和能力。专门用途教学模式强调以学生为中心，强调学习过程，强调语言运用的准确性和流畅性。专门用途英语课堂教学突出语言功能和语言活动，强调特殊环境下特定专业的语用特点。因此大力推广专门用途英语教学，对于职业教育具有重要的意义，能够培养学生在专业职业活动中的英语语言应用能力。如在物流专门用途英语教学过程中，围绕物流项目开展教学活动，以产品供应链为线索，以物流过程为主要内容，设计供应商选择、仓储管理、装配加工、运输管理等物流环节的英语教学内容，以每个物流项目作为英语教学单元，开展物流专门用途英语教学活动，能够极大地提高物流专业学生在物流职业岗位的英语交流和沟通能力。因此，高职院校应大力推广专门用途英语教学，突出英语教学的职业性特征，使英语教学与专业职业结合更加紧密。

3.4 开展公共英语与专业英语一体化教学

公共英语教学是让学生学习英语基本知识和掌握运用英语语言的技能，公共英语教学是专门用途英语教学的基础。虽然高职学生在中学时期学习了基础英语，但是很多学生在中学阶段没有接受过听、说的技能训练，他们的语言运用普遍较差。高职学生必须接受一定英语听、说、读、写训练，才能接受专业英语学习。因此，公共英语与专业英语是相同教学目标下的不同教学层面，高职专业英语教学决不能替代基础英语教学，不能把公共英语教学与专业英语教学割裂开来，应该把公共英语纳入高职英语课程体系中，把二者有机地融合起来，开展一体化教学。

3.5 制定个性化教学方案

2007年底，教育部高教司高职高专英语类专业教学指导委员会对全国100多所高职院校的调查表明，高职学生的英语基础存在较大的差距。根据所有的学生制定和实施相同的英语教学方案，英语基础较差的学生将丧失学习兴趣，英语基础较好的学生将放弃学习英语的努力。因此，要根据学生的英语学习基础，实事求是地制定不同类型的教学方案，对英语学习基础差的学生延长公共英语教学时间；对英语基础较好的学生缩短公共英语教学时间，增加专业英语的教学时间。

3.6 加强高职英语教材建设

教材是教学活动的蓝本，是体现教学内容和教学形式的载体，是教师教学和学生学习的工具。高职院校应加强英语教材建设。第一，加强调查研究，提高英语教材的适用性。高职院校要深入企业、行业，调查职业岗位（群）对学生的职业知识、素质、能力要求，编写符合学生职业发展要求的高职英语教材。第二，深入研究高等职业教育规律，提高教材的实用性。高职英语课程教学的主要目的是在有限的教学时间内,培养和提高学生的语言应用能力，特别是使用英语语言处理业务活动的能力。教材的实用性和学习者的需求密切相关，编写教材要遵循针对性、可操作性和有效性的原则，教材才符合实际需求。第三，提高教材的创新性。在教材中安排一些介绍学习方法的内容，对学生学习某些知识进行具体指导，如根据读音规律记忆单词的词缀记忆法、派生记忆法、分类记忆法等。这样可以提高学生的学习效率。第四，教材内容要贴近日常生活和实际工作。从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，应把上网、电脑游戏、网友、流行电影、选秀、极限运动、动漫的元素纳入教材内容，以提高学生的学习兴趣和积极性。

3.7 加强高职英语自主学习平台语料库建设

语料库是指按照一定的语言学原则，运用随机的方法，收集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的大型电子数据库。目前，一些高职院校为了提高学生英语自主学习的能力，运用交互式英语学习软件工具，开发和实施了交互式英语课程。由于缺乏大型的英语自主学习平台语料库，交互式英语课程教学效果并不理想。语料库是辅助高职英语教学的重要工具，运用语料库能够提高学生的自主学习能力，满足不同英语基础的学生学习的需要。高职院校加大投入，开展学生需求调查、语料库设计、语料采集工作，对学生加强语料库使用技术培训，能大大提高英语教学效果。

3.8 加强学习过程考核

考核是检验学生学习过程和学习效果的一种手段。传统的终结性考核方式还存在一定的缺陷，并不能全面准确地考核学生的学习效果。必须加强学生学习过程的考核，全面准确地评价学生的学习过程和学习效果。过程考核能够及时地反映学生学习情况，培养学生认真学习的态度。过程考核能及时反馈教学中的问题，是教师检查教学效果、总结教学经验和改进教学方法的重要途径。过程考核能弥补笔试考核的缺陷，全面、准确、综合地评价学生的成绩。

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