网络环境下大学生英语自主学习元认知策略培养探索

楚承华

(云南师范大学 商学院，云南 昆明 650106)

一、理论基础

(一)自主学习

自主学习又被称作“独立学习”、“语言意识”、“自我导学”或“自学”。Holec 将学习者自主定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”，是由学习者本人自主控制的、与课堂教学相辅相成的一种学习模式。其重要特征是“已具备了将学习的需要内化为自主的行为或倾向，学习的意愿来自于内在需求的冲动，而不是来自于外在的压迫或急功近利的行为”［1］，也就是说:在自主学习过程中，学习者能够根据自己的实际情况，在理解教学目的和教学方法的基础上，确立自己的学习目标、选择合适的学习策略、监控自己的学习策略、评价自己的学习结果。

(二)影响自主学习的因素

自主学习既是一种学习能力，从某种程度上来说，也是一种学习态度。要做到自主学习，需要满足两个条件:具有主动学习的倾向，即“想学”;知道如何学习，即“会学”。要做到这一点，学习者必须对自身的因素和影响自主学习的因素有清醒的认识。邓骊鸣教授认为影响自主学习的主要因素有动机、意愿、自主选择、自主调控、反思能力、交互、参与、协商和协作等，其中学习者对学习方法和策略、学习内容、学习材料、学习进程所作的自主选择、自主调整、交互协商及教师和同伴对学习者提供的咨询、建议、评估被认为是自主学习的核心和实质［2］，学习者必须清醒地认识这些因素并加以利用，充分调动各方面的积极因素，促进自主学习。

(三)元认知策略

“元认知指任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，因为其核心意义是对认知的认知。”［3］在二语习得领域中，元认知策略是一种高层次的实施性技巧，适用于各种学习任务，它是语言学习者成功学习外语而采取的调控手段和过程。元认知作为人对认知活动的自我意识和自我调控，离不开学习者的主体性、独立性和超前性，是学习者对自身学习进行计划、实施、反思、监控、评价和调整的策略，对提高学习效果起着不可或缺的作用［4］。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个部分组成，在学生的学习过程中，三者的有机结合构成了一个统一整体——元认知。

二、元认知策略培训的内容设计

(一)研究的目的及意义

本研究利用多媒体网络实施大学英语自主学习，结合现有的元认知理论，以实验班为研究对象，培养学生的元认知意识，提出适合当前网络环境下的大学英语学习元认知策略培训模式。

(二)研究对象

本研究选取我校2011 级非英语专业本科新生(属于中等水平的英语学习者)。入学时通过分级考试，在快班中随机抽取2个班作为实验班(共120人)，涉及的专业有财务管理、会计和工商管理。

(三)教学环境

实验班的网络学习根据学生的条件，可选择在网络教室或宿舍(均通过网络服务器接入因特网)进行，使用的学习平台为朗文交互英语平台。在该平台上，教师可以布置网络自主学习作业，在线查阅学生的自主学习记录、网上作业的完成情况、试卷记录、学生练习英语口语的录音。该平台可以对学生的在线学习情况自动生成一个记录，建立学习档案，以此来评价学生的学习过程、努力程度、进度轨迹以及取得的成绩。

(四)元认知策略培训

学习策略培训也叫学习者培训或学习者方法培训。教师在培训学生运用学习策略的同时，会注意和审视自己的教学策略和教学风格，自觉尝试和运用与学生学习策略取向相一致的教学策略。策略培训的目标不在于掌握策略，而是增加和培养学习者自我监控和自我调控的能力，从而提高学习者的策略意识，使接受过策略训练的学习者能够在日后的语言学习过程中自觉运用学习策略，并对语言学习过程和语言学习结果起到积极作用［5］。

步骤一:明确学习目的，确定学习任务。为了让学生熟悉大学英语网络学习的要求，利用新生进入大学英语学习的适应期，在入学第一周安排了集中培训，进行“导学”教育，其主要内容有:(1)介绍大学英语授课形式与学时、学习内容和评价方式等，使学生了解大学英语课的教学模式;(2)引导学生熟悉大学英语网络教学平台的使用，引导学生熟悉网络监督这一功能(即网络能记录在线学习时间、评价在线学习个人答题情况);(3)介绍网上评价系统，让学生了解网络教学评价系统可以对教学过程实施网络实时评价或延时评价。例如:教师可随时查阅学生网上学习的各项指标等，让学生明白网上的学习记录和评分机制就像一双无形的眼睛，能够对他们的学习起到监督作用。使学生明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础，有助于学生尽快调整中学阶段较为局限的语言学习策略，由被动学习转变为主动学习。

步骤二:培训元认知策略意识。在全面介绍自主学习的策略和目标的同时，利用调查问卷，进一步培养学生潜在的自主意识和自主学习策略。通过问卷测量学生入学时策略使用水平，如“除了作业，我有自己的英语学习计划、评价自己学习英语进步的情况”等问卷项。事实上，每个学生在英语学习过程中就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略，通过填写问卷项，能够让学生意识到元认知策略的所涵盖的内容，反思自己的学习策略，了解英语学习的特点和自己的学习风格，探索最适合自己的策略，优化语言学习过程，为成功地运用语言学习策略，实现成功的自主的大学英语学习奠定基础［6］。

步骤三:指导学生运用元认知策略。元认知策略是学习者对自己的学习进行计划管理、监控自己的学习过程及评估自己的学习效果。在网络学习初期，及时引入相关学习策略推介、指导与训练，使学生明确各种点、应用方向及适合何种学习风格的学习。但学习策略不是天生的，必须通过训练加以培养。为了很好地实践元认知策略，根据朗文交互英语平台的特点，每次听说课上，教师留15分钟的时间进行网络自学，要求学生根据学习的计划，安排学习任务，监控学习过程，评估学习任务的完成情况，并根据预期学习目标与实际结果的吻合度，反思学习过程，对目标设置、学习策略进行调整，制定新的计划，以指导下一轮学习。

［1］Holec，H..Autonomy and Language Learning［M］.Oxford:Pergamen.1981.

［2］邓骊鸣.发展外语习得者的自主学习意识［J］.四川外语学院学报，2004(2):156－159.

［3］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.Ind.Englewood Cliffs，New Jersey:Prentice－Hall Inc.1985.

［4］O’Malley，J.M.＆ Chamot，A.U.Learning Strategies in Second language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［5］武英杰.大学英语元认知策略教学设计［J］.教育探索，2008(4):58－59.

［6］熊苏春，严峻.大学英语自主学习策略培训实验报告［J］.教育学术月刊，2011(8):58－60.