后现代教育理念下船舶专业基础英语与专业英语衔接模式研究

周 密

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛 125000）

1 后现代教育的特点

后现代主义兴起于西方反现代主义思潮之中，它对封闭和僵化的传统教育模式进行了系统的解剖与批评，这为当代高校教育改革提供了一条新的发展思路。在后现代主义教育观下，增强课程开发意识和能力、促进知识结构优化、构建平等对话的师生关系、增强反思意识与能力是英语教学研究的方向。后现代教育不仅注重培养学生的实践能力，而且还超前培训学生的创新能力，使学生具备以“创新”能力为核心的综合实践能力。

1.1 主张开放的知识观

后现代主义认为，知识具有开放性、文化性，知识的产生和存在方式具有情境性，存在形态具有复杂性。知识的价值不在于给人以现成的东西，而在于不断地给人创造的起点。所以我们不能把知识当作“真理”教给学生，不能用所谓的“权威”来压服学生，学生对知识的掌握只能依靠他们自己的理解、内化和重建来完成。学生的学习不仅仅停留在对新知识的理解上，而是对新知识的批判性检验的整体化、综合化的过程。

1.2 主张平等的师生关系

后现代主义教育观给现行高校教育提供了新的视野与理论。高校教育活动中师生关系是最基本的关系，就后现代教育视野下关于高校新型师生关系构建进行论述，有助于我们对未来和谐的师生关系更好地研究与把握。后现代主义倡导教师不再是知识的权威，仅仅是知识的参与者和协调者，教师的作用由此得以重新建构，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。由此可见，后现代主义者并不认为教师的作用和地位会完全消失，而是由外在的专制者变成了内在于情境的领导者。现代教育提出教师是教学这个共同体中的首席，教师和学生是平等的关系，教师不应高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流。教师既是良好的引导者，又是一个热心、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。

1.3 主张“对话式”的教学观

后现代主义者鼓励教师和学生在教学过程中发展一种对话关系，双方围绕具体的问题情境，在各自不同的立场上给出自己的理解与思考，通过与对方的沟通最终达成和解（而非一致）。从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心，它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态，即最大限度地激发学生的学习动机，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用语言，只有在交往中，师生之间、生生之间才能学会合作共享，共同体验创造和成功。

1.4 主张坚持建构性课程观

在后现代主义者看来，课程是生成的，课程是开放的而不是封闭的，是具有弹性和解释性的。课程是师生共同参与探求知识的过程，其发展过程具有开放性和灵活性，其内容是一个动态发展的过程。“学成于思，思源于疑。”在英语教学中，“质疑”是探究性学习中的一种非常有效的途径和方法，所以，教师要鼓励和帮助学生养成探究意识，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑。让学生在质疑中体验探究过程中获取新知和能力的乐趣，从而形成“学贵有疑”的思维理念。探究性学习亦称发现学习，学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。探究学习着眼于改变学生的学习方式，培养学生的创新能力和实践能力，要求学生能主动发现问题，提出有价值、有意义、有一定挑战性的问题。

2 船舶专业英语教学现状

近年来，有关“后现代教育”的研究引起了高职教育研究者的关注，高职教育是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系，也要融入后现代教育理念。

基于后现代教育理论，针对渤海船舶职业学院英语教学中出现的问题，分析其产生原因，进而找出解决问题的方法，转化教学观念，优化课程设置，采用多种教学方法，对提高船舶类学生英语教学水平，具有极其重要的意义。

调查显示，62.5%的学生确信自己能不断提高船舶专业英语水平，100%的学生希望能经过自己的努力提高自己的船舶专业英语水平，能够把英语作为一种交流手段和工具，学习和掌握国际上最先进的船舶知识，所以，进一步提高学生的船舶专业英语水平是师生的共同目标。然而，近年随着高校不断扩招，高职生源的英语水平差异性越来越大。在学院2012级新生中随机抽样调查800名学生，对他们的英语进行了摸底测试，卷面满分为100分，英语最高分为95分，最低分为16分，全距为79，学生英语水平的差异之大显而易见。职业院校学生应有的英语基础知识“准备缺乏”，学生基础单薄，学习的内驱力不够，影响了高职船舶类英语教学质量的提高。

3 船舶专业英语教学的改革与创新

渤海船舶职业学院非常重视船舶专业英语教学工作，除增加专业英语课时，使学生能有更多时间和机会学习专业英语外，还组织教师编写船舶专业英语系列教材，包括《船舶基础英语》 《船舶工程英语》 《船舶动力英语》《船舶电气英语》 《船舶机电英语》 《材料工程英语》等，并且重点在语言教学的导向、教材、教学模式、教学手段、考试形式等方面进行改革创新。

3.1 教学导向改革

我们要重新审视专业英语的教学目的，船舶专业英语教学目的不仅仅是要培养学生在实际工作中运用英语的能力，而且要通过英语来拓展、更新船舶专业知识和开展业务。语言基础教学与综合能力培养有机结合，注重英语应用能力的培养，将英语教学与船舶专业教育紧密结合，培养学生的专业英语表达能力。使船舶专业的学生真正成为不仅能够听得懂、看得懂英文资料，而且基本能够在本专业领域用英语进行口语和文字交流的专业人才。

社会对英语培训需求的多元化也表明，越来越多的求职者认为英语已经成为一种社会技能，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。由于高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，所以高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能的教学，而且必须突出实际应用英语能力的培养。

基础英语设置不宜太长，一般为1年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化及习俗等为主要教学内容，其目的一方面培养学生国际交往意识，另一方面为学生专业英语学习奠定良好的语言基础。高等职业教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务，专业英语教学对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创造能力，以及后续学习和发展都具有重要作用。加大选修课的比重，培养多元化人才，高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要。

3.2 教材设计改革

突出教材的选材与学生的生活实际和毕业后的社会需求实际密切结合的原则，在实用性、趣味性和可操作性等方面做了积极的尝试。在教材实现形式方面，突出立体化、网络化的特点，即全套教材包括：纸质的教材、多媒体单机版的光盘教材、电子教案、录音磁带、网络课程教材、教学网站、教学资源库等一整套立体化的教材实现形式。

专业英语教材要做到内容现代化，必须处理好语言与船舶专业知识及理论与实践的关系，还要体现出知识系统性、实用性和趣味性。好的专业英语教材绝非语言材料的堆积，由于语言是文化的载体，专业英语教材应运用简单的教学语言展现给学生。通过专业英语教学要使学生扩大视野，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序惭进。同时，教材以“教学相长”为原则，紧扣“以学生为中心”的主题，使教师成为课堂学习的组织者和引导者，对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。

3.3 教学模式和教学手段改革

应用性船舶专业英语人才必须掌握较强的应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的船舶基础理论知识。教学模式改革主要体现在以下几个方面：

3.3.1 培养船舶类学生的自主学习能力

课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，因此我们应把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，通过教师提供的船舶类材料或学生自己事先搜集的材料自主地发现问题，还应给学生足够的探究时间，用小组合作、讨论、自己体验等方式去思考和解决问题，鼓励学生在课堂上敢说、先说、多说，大胆发言、大胆讨论、大胆质疑。当然，在学生自主发现问题时还要进行恰如其分的表扬鼓励，树立船舶类学生的自尊心，提高发现问题、探究问题的自信心，这样就更利于发挥他们的潜力。

3.3.2 建立以学生为主体、以教师为主导的特色船舶专业英语教学模式

在英语教学中，要坚持以学生为中心全英文教学，讲授船舶类型、特点、船体结构、船舶有关图表及数据常用表达法等内容，活泼的教学方法，令课堂学习轻松而风趣。教学内容力求贴近未来岗位需要，注重实用，学用一致；力求船舶毕业生知识能力与国际人才需求接轨，建立特色船舶专业英语教学模式。

3.3.3 建立船舶专业英语学生自主学习中心

学生自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动，充分调动学生的自主学习积极性，变“要我学”为“我要学”，促使他们利用最新资源和最新学习手段学会独立自主地、有创造性地学习船舶专业英语，最终培养学生真正自主学习的能力。

3.3.4 培养船舶类学生学会运用现代技术和资源

在现代语言教学中，多媒体技术日益普及，以自主学习光盘及网络课程为代表的学习资源日益丰富。学生要学会使用计算机进行专项语言训练，学会在互联网上阅读文章、进行网上交谈，学会自己去寻找，创造船舶类专业英语学习环境，加大船舶类专业英语的信息输入量。

3.3.5 寻求适合学生的教学方法

当前的教学方式、教学手段必须要得到改善，改革传统的“教师讲、学生听”的教学模式，进行互动性教学，变课堂为培养学生语言实践能力的场所。要营造良好的英语教学环境，运用新的教学模式；提倡个性化教学，提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性；向“以学生为中心、以网络多媒体为辅、以教师指导为导向”的自主学习方式转变；改革专业英语的教学模式，教育和引导学生提高英语综合应用水平；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生学习服务；建立一个宽松性的课堂气氛。

3.3.6 利用现代化、电化教学手段

现代化教学设备和现代教学手段的运用是专业英语教学现代化的保证。优化船舶专业英语教学需要营造语言环境，这就需要利用实物、图片、挂图、幻灯、录音、录像、电视、电影、计算机软件等直观教具和电化教学设备，教学形象直观、生动活泼，使学生能直接理解专业英语。采用现代教育技术，即网络计算手段与课堂教学相结合、人机互动相结合的授课形式，并模拟设计虚拟的英语交际环境，培养学生自主学习和交流式学习。变革教学手段，从学生使用语言进行交际的角度出发，把课堂上学到的知识在实际生活中运用，力求使教学过程交际化。

3.4 考试体系改革

建立船舶英语的考试体系，加大形成性考核力度，测试与评估在专业英语教学改革中起着举足轻重的导向作用。船舶英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评估的改革。考试体系力求客观、公正、准确地测量考生的知识和能力。船舶英语考试突出语言交际性原则，以全面提高学生“听、说、读、写”综合语言技能为目标，把培养语言交际功能作为教学的出发点，并将之贯穿于教学始终，注重培养学生的专业英语综合应用能力。

后现代教育反对“精英”教育，提倡多元化视角，注重教学内容的丰富性、关联性等，为职业教育的教学目标、课程改革和教学模式的设计等提供了一些有益的启示。后现代教育理念下，船舶专业基础英语与专业英语衔接模式教学能够给船舶类学生一个空间，让学生有自己的思考余地，顺着他们喜欢的方向前进，自觉地坚持走下去，使学生的思维一直处于兴奋和积极探索的状态之中，激发学生自我学习的热情，开发学生智力。

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