专题式教学在《马克思主义基本原理概论》中的应用

金 莉

（河南工业大学 思想政治教育学院，河南 郑州 450001）

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专题式教学是一种创新的教学方式，是依据社会环境和学生的情况以及教材的内容来选择若干主题，并围绕这一主题进行讲授的一种教学方式。笔者尝试在《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）课程中引入专题式教学。

一、实施专题式教学的必要性

为了提高教学的实效性，在《原理》课程中引入专题式教学是十分必要的。

目前，《原理》课程依旧采用以往的教学方式，教师是课堂的主角，教学计划引导教师，教材是教学的中心。学生在这种以教材内容甚至每个问题为主的教学形式下逐渐丧失独立性、积极参与性而变得被动，学习的兴趣低落［1］（P216）。考试形式为期终闭卷考试，这种形式很容易使学生进入为考试而强行记忆和学习的应试教育的误区。当然，应试教育的方法对学生理论知识的掌握和理解有一定的益处，但是，这样的授课和考核方式无法提高学生分析问题、解决问题的能力，更无法考核学生思想认识和行为道德的实际水平。对教师而言，在短时间内很难完成繁多的教学内容，更无暇顾及社会现象和相关原理的联系。哲学、政治经济学和科学社会主义组成了马克思主义，但是它们相互间又存在着巨大的差异，这些差异不仅仅体现在教学方法和内容上，还体现在教学目的上。大部分教师对课程没有达到完全领悟的程度，因此他们仅仅选择课程的一部分进行详细具体的解释，这必然会降低课程的整体教学质量。在这种情况下，有必要对传统的以教材的章节乃至每个问题为线索的教学方式进行改革，而整合内容、集中若干问题的专题讲解形式是一种可行的尝试。

二、《原理》课程中专题式教学面临的问题

教师素质的问题。专题式教学能否取得成功，主要取决于教师的素质。宽广的视野、知识面，敏锐的思维，这些只是基础要求。专题式教学还要求教师，理论知识要有深度，学习意识要超前［2］，对课题的研究要透彻，面对随时变化的课程内容能够及时地做出反应，养成归纳分析的良好习惯，及时对学生的观点意见进行总结整理，引导进入思维误区的学生。因此，为了达到最优化的专题式教学效果，师资建设刻不容缓。此外，是由一位教师讲授课程的全部专题，还是由一位教师仅对一个或若干个专题进行专门教学，这是专题式教学中一个艰难的选择。如果选择前者，会因在不同的专题内容上教师的领悟不同而造成教学的具体讲解不同，侵犯学生理应享有的教育公平的权利。如果选择后者，势必又面临教学责任承担和教学评价的实际问题，同时也给学校的排课带来困难。

考核方式的问题。传统的死记硬背的应试考试的模式已经不能适应《原理》课的教学新任务和专题式教学方式。是否创新和探索、结合课内外知识、理论联系实际，才是专题式教学的考核原则。因此，考核评价模式要实现多元化，要全面考查学生的能力，以实现教学效率的提高。

三、《原理》课程中专题的设计

专题内容的设计应以教学目标为依据，紧密联系课程的内容。要使学生在学完这门课程之后，对马克思主义有所了解和掌握，并形成正确的世界观和方法论，在社会实践中，能借助马克思主义的基本原理对社会的实际问题进行认识与分析。因此，在专题内容的设计上应当以“三要素”为重点［3］。第一要素：主题要素。即围绕马克思主义而展开的三个问题：什么是马克思主义？为什么要始终坚持马克思主义？怎样坚持和发展马克思主义？第二要素：重点要素。即着重讲授马克思主义的世界观与方法论。第三要素：主线要素。彰显马克思主义中的哲学、政治经济学和科学社会主义的独立而又独特的地位，但同时它们又存在相关性和相互依存的整体性，显示了马克思主义理论的内在整体性和逻辑性。以基本理论、基本知识、基本技能为核心的知识框架是《原理》课专题内容设计时要特别关注的一个方面。它是学生掌握基本概念与理论以及解决一切难题的有效途径。经过准备，如基本内容、材料的组织，专题的理论要比 教材更 深、更前 沿［4］（P210）。同时，在教学过程中，要根据学生的实际需求，采取不同的教学方式，并及时地为学生解决一些实际问题。比如马克思主义哲学中的对立与统一的一系列问题，根据辩证讨论我们可以得知，对立和统一在不同时候是相互的，这就是同里有异，异里有同，在同异这个矛盾中求统一［5］（P57）。要使学生学好马克思主义理论，教师既要根据专题的教学内容讲授重要的理论知识，还要解决一些较难的理论和实际问题。教师如果想提高教学质量，就要采取灵活多样的教学方法，例如，动静结合的方式、问题的方式、相互讨论的方式。要把学生放在第一位，调动学生的积极性，使其积极参与、亲身体验，从而提高学生分析问题和解决问题的能力以及创新能力。教师要把自己变成“引路人”，而不只是“传道人”，而学生则要把自己变成“参与者”而不是“接受者”，学生的兴趣才能得到提高，思维才能得到拓展。专题式教学取得良好效果的关键在于教学内容的设计，同时，选好专题教师也非常重要，它是专题式教学内容讲解得精彩的前提。

专题的设计应该以专门性和实际性为重点。对于马克思主义要学得透彻，要学以致用。为此，应该遵守以下规则。第一，设计目标明确，设计方案优秀而又完整。一个优秀的教学系统需要由各不相同并且在总体的教学内容的前提和范围内的主题组合而成。第二，专题内容广，观点新颖。专题内容对各个层面的知识都应该有所涉及，此外，所论述的观点也要新颖，讲授的内容不能只限于理论知识，而应该有新颖的知识体系。第三，知识储备雄厚，视野宽广。学生在丰富的信息中学习，拥有开阔的视野，在对知识进行整体分析时才能够做到全方位地去思考。第四，详略有度，不可过于偏向一方。结合实际情况，增强重点知识在现实中的运用。

专题式教学的步骤。首先，对学生进行问卷调查，对教师如何授课、专题如何设计等进行调查，从而估计出教师的教学水平。其次，对学生进行进一步的追踪调查，通过对学生的调查，教师得知自己的优势和不足，从而更好地改进专题式教学。最后，根据学生对教学和教师的评价以及专家的听课情况进行反馈调节，促进专题式教学的完善。整个步骤归纳起来就是评估、追踪、反馈机制。

［1］教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949～2008）［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.

［2］温习勇.论影响“两课”教学实效的原因与对策［J］.商洛师范专科学校学报，2005（6）.

［3］陈锡喜.直面思想政治理论课程体系建设的结构性矛盾［J］.思想理论教育（上半月综合版），2005（6）.

［4］逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》教师参考书（修订版）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［5］何贻纶，陈永森，俞歌春.思想政治理论课改革与教学［M］.北京：社会科学文献出版社，2008.